Проверяемый текст
Нагель, Ольга Ивановна; Учебно-творческая деятельность учителя трудового обучения в современной школе (Диссертация 2001)
[стр. 64]

реотшшостъ и оригинальность.
способность быстро менять приемы деист вий в соответствии с новыми условиями деятельности {ТА'.
Ьраже.
Ю.Н.
Кулюткин) [34.
137].
В.Г.
Рындак рассматривал творческое развитие как систему личностных способностей (изобретательность* воображение, критичность \ма.
открытость новому лр.).
позволяющих оптимально менять приемы действии в соответствии с новыми условиями, определяющими результаты деятельности (новизну, оригинальность, уникальность подходов субъекта к осуществляемой деятельности), в итоге побуждающих личность к творческой самореализации и саморазвитию [220].
При этом саморазвитие рассматривается как закономерное изменение индивида, а самореализация как максимальное
раскрытие творческих способностей.
Роль самореализации состоит в раскрытии
творческою развития [15;74].
Отсюда мы вправе рассматривать творческое развитие как необходимую предпосылку деятельности творческого характера.
По мнению некоторых исследователей (М.Г.
Мерзлякова.
М.М.
Поташник и
лр.) творческая деятельность не является уделом избранных.
Каждый учитель обладает в той или мере творческим
потении алом [171* 209 и др..
Эго дает право утверждать* что творческое развитие учителя можно и нужно развивать.
Для нашего исследования важно, что в большинстве подходов к исследованию творческого
развития личности идет ориентация на деятельность, ее либо включают в структуру творческого развития как условие или средство его развития, либо целиком сориентированы на нес.
Термин "творческое развитие" часто употребляется исследователями в качестве синонима таких понятий как " iвормсская личность', "креативность”, "одаренность" личности.
Мы не склонны противопоставлять различные определения творческого
развития, считая, что каждое из них характеризует творческое развитие личности с определенных позиций.
В своем исследовании мы придерживаемся мнения тех ученых, которые рассматривают структуру творческого
развития личности как совокупность собственно потенциальной, мотивационной и когнитивной составляющих.
I ворческое развитие личности в общем виде —это сложное системное образование (системность заключается в неотъемлемости элементов по К.К.
Платонову), интегративная характеристика личности, структурными компонентами которой являются интеллектуальные и
неинтелдекгу62
[стр. 49]

зультаты деятельности (новизну, оригинальность, уникальность подходов субъекта к осуществляемой деятельности), в итоге побуждающих личность к творческой самореализации и саморазвитию.
При этом саморазвитие рассматривается как закономерное изменение индивида, а сам ореализация как м а кси м
ольное раскры т ие творческих способност ей.
Роль самореализации состоит в раскрытии
творческого потенциала [213^215].
Отсюда мы вправе рассматривать творческий потенциал как необходимую предпосылку деятельности творческого характера.
По мнению некоторых исследователей (М.Г.Мерзлякова, М.М.Поташник и
др.) творческая деятельность не является уделом избранных.
Каждый учитель обладает в той или мере творческим
потенциалом [155,193 и др.].
Это дает право утверждать, что творческий потенциал учителя можно и нужно развивать Для нашего исследования важно, что в большинстве подходов к исследованию творческого потенциала личности идет ориентация на деятельность, ее либо включают в структуру творческого потенциала как условие или средство его развития, либо целиком сориентированы на нее Термин "творческий потенциал" часто употребляется исследователями в качестве синонима таких понятий как "творческая личность", "креативность", "одаренность" личности.
Под одаренностью также понимают интеллектуальнотворческий потенциал личности [217], взаимосвязь когнитивной и аффективной сфер в их единстве [21;270 и др.].
Креативность рассматривается и как диалектическое единство потенциального и актуального, системная связь авторского потенциала с его исполнением [21; 213].
Некоторые исследователи выделяют творческий потенциал как потенциальную креативность [50].
Мы не склонны противопоставлять различные определения творческого
потенциала, считая, что каждое из них характеризует творческий потенциал личности с определенных позиций.
В своем исследовании мы придерживаемся мнения тех ученых, которые рассматривают структуру творческого
потенциала личности как совокупность собственно-потенциальной, мотивационной и когнитивной составляющих.


[стр.,50]

Таким образом, обобщая сказанное, можно сделать вы вод, что творческий потенциал личности в общем виде это сложное системное образование (системность заключается в неотъемлемости элементов по К.К.Платонову), интегративная характеристика личности, структурными компонентами которой являются интеллектуальные и неинтеллектуальные свойства и качества лично* сти и мотивационно-потребностная сфера (направленность).
Схематично структура творческого потенциала личности представлена на рис.4.
Уточним понятие "структура", которое в нашем исследовании рассматривается как совокупность устойчивых связей объекта, обеспечивающих его целостность, строение, внутреннее устройство [113].
Различными авторами выделено в целом около пятидесяти критериальных признаков творческого потенциала личности.
Для удобства анализа и обобщения взглядов на сущность этого понятия, выделенные признаки сведены в картограмму на рис.5, Подобные таблицы использовались ранее (например, В.Г.Рындак), однако признаки творческого потенциала представлены там как бы россыпью н в меньшем объеме.
В данной диссертации сделана попытка обобщить многообразие выделяемых авторами критериальных признаков творческого потенциала личности и скомпоновать их в блоки в соответствии со структурной схемой на рис.4, Характеристики приведенных в картограмме признаков даны в Приложении 1.
В таблицу вошли наиболее часто цитируемые признаки.
Перечень авторов, представленных в таблице, далеко не полон из-за ограниченных размеров таблицы.
Сюда не вошли также, на наш взгляд, специфические подходы к исследованию творческого потенциала личности.
Так, например, E.JÏ.Яковлева выдвигает в качестве основного условия развития творческого потенциала принцип трансформации когнитивного содержания в эмоциональное, считая, что проявление индивидуальности есть не что иное, как выражение собственных эмоциональных реакций и состояний.
Согласно этой позиции, решение проблем осуществляется исключительно на уровне чувств [270].
50

[Back]