|
умений. Коммуникашвноегь. диалогичное гь важные условия любой i ворческой деятельности. В искусстве. в учебно-творческой деятельности э ю неотъемлемые признаки и условия эффективности деятельности. Гаким обратом, проведенный анализ выделенных признаков творческого развития личности, являющихся специфическими хтя художественного творчества, показал, что они находятся в синкретическом единстве и взаимосвязи, что соответствует сущности творческого развития как интегративной характеристике личности. Учитывая вышесказанное, мы даем определение творческою развития школьника как субъекта учебной творческой леятельности с исследовательским компонентом. Творческое развитие это система личностных способностей (воображение, оригинальность, способность к эстетической оценке, коммуникативно-творческая способность). знаний (музыкальных, художественно-теоретических и технологических). умений (художественно-технологических), направленности (эстет ическая потреб ность), ха рактера (эмоционально-эстет**ческая отз ывчiтвостъ), побуждающих школьников к творческому развитию и саморазвитию. Доминирующим элементом системы, обеспечивающим ее динамичность. является эстетическая потребность как устойчивая направленность на художественно-творческую лея гельность. На основе первоначальной неосознанной эстетической эмоции появляется интерес к объекту восприятия, побуждающий к деятельности. В деятельности формируется эстетическая потребность, которая является также и мотивом деятельности, т.е. эстетическая потребность выступает в качестве осознанного стремления к деятельности, возбуждающего познавательную и эмоциональную активность субъекта леятельности. В процессе учебной творческой деятельности, в деятельностной активности формируются личностные способности школьника (воображение, оригинальность, способность к эстетической опенке, коммуникативно-творческая способность). Ху дожеетвенно-теоретнческие знания являются фундаментом для ф(армирования указанн ых сиособ> * остей и конкретн ых художествениотехпологических умений. В свою очередь, развитые способности позволяю! осваивать знания более системно и на более высоком уровне. Сформированные умения и усвоенные системные знания являются предпосылкой для появления эмоционально-эстетической реакции более глубокой и осознанной. способной перейти в эстетическую потребность более высокого порядка. < S 4 |
мулируют развитие способностей, на их основе формируются соответствующие умения. Оригинальность основной признак творчества, проявляется как следствие мастерства, а мастерство в свою очередь базируется на единстве знаний и умений. Коммуникативность, диалогичность важные условия любой творческой деятельности. В искусстве, в учебно-творческой деятельности это неотъемлемые признаки и условия эффективности деятельности. Таким образом, проведенный анализ выделенных признаков творческого потенциала личности, являющихся специфическими для художественного творчества, показал, что они находятся в синкретическом единстве и взаимосвязи, что соответствует сущности творческого потенциала как интегративной характеристике личности. Учитывая вышесказанное, мы даем следующее определение: Творческий потенциал учителя трудового обучения как субъекта учебнотворческой деятельности декоративно-прикладного характера с исследовательским компонентом это система личностных способностей (воображение, оригинальность, способность к эстетической оценке, коммуникативнотворческая способность), знаний (художественно-теорегических и технологических основ ДПИ), умений (художественно-технологических), направленности (эстетическая потребность), характера (эмоционально-эстетическая отзывчивость), побуждающих учителя труда к творческому развитию и саморазвитию. Доминирующим элементом системы, обеспечивающим ее динамичность, является эстетическая потребность как устойчивая направленность на художественно-творческую деятельность. На рис.6 (стр.60) схематично представлен творческий потенциал учителя труда в его динамике. Эмоциональность, как черта характера, или конкретнее, эмоциональноэстетическая отзывчивость способствует восприятию и возникновению"предварительной эмоции". На основе первоначальной неосознанной эстетической эмоции появляется интерес к объекту восприятия, побуждающий к деятельности. В деятельности формируется эстетическая потребность, которая является также и мотивом деятельности, т.е. эстетическая потребность выступа74 ет в качестве осознанного стремления к деятельности, возбуждающего познавательную и эмоциональную активность субъекта деятельности. В процессе учебно-творческой деятельности, в деятельностной активности формируются личностные способности учителя(воображение, оригинальность, способность к эстетической оценке, коммуникативно-творческая способность). Знания, умения, способности проявляются в процессе учебно-творческой деятельности взаимосвязанными, взаимозависимыми компонентами. Художественно-теоретические знания являются фундаментом для формирования указанных способностей и конкретных художественно-технологических умений. В свою очередь, развитые способности позволяют осваивать знания более системно и на более высоком уровне. Сформированные умения и усвоенные системные знания являются предпосылкой для появления эмоциональноэстетической реакции более глубокой и осознанной, способной перейти в эстетическую потребность более высокого порядка. Конечным актом эстетического познания является эстетическая оценка. Задача (социального масштаба) заключается в том, чтобы формировать оценку, сближать критерии индивидуальной и общепризнанной оценки эстетических явлений как нормативной (единство критериев). Для организации оценочной деятельности представляется важным формирование умений анализировать, раскрывать сущность, выделять наиболее важные стороны эстетических явлений [29]. Иными словами, приобретение оценочного опыта, который является прочной основой самостоятельной интерпретационной оценочной деятельности личности. В структуру творческого потенциала учителя труда не включен такой важный и неотъемлемый признак художественного творчества как интуиция (вдохновение, озарение). Работа интуиции тонкий психический процесс, затрагивающий не только сознание, но и подсознание. Не существует пока надежных и валидных методик определения и измерения интуиции. Поэтому в нашем исследовании мы лишь фиксируем ее наличие, но не выделяем в качестве критериального признака творческого потенциала учителя трудового обучения. 75 76 Выводы по главе 1 В соответствии с целью и гипотезой исследования раскрыты сущность и содержание творчества в психолого-педагогических исследованиях. Выявлены особенности учебно-таорческой деятельности на основе художественного творчества, рассматриваемой как средство развития творческого потенциала личности. Уточнены сущность и содержание учебно^гворческой деятельности применительно к профессиональной деятельности учителя трудового обучения в современной школе. Раскрыто содержание учебно-творческой деятельности декоративно-прикладного характера с исследовательским компонентом, способствующей развитию творческого потенциала учителя труда как субъекта данного вида деятельности. Проведен анализ сущности понятия ''творческий потенциал личности" и уточнена его структура и содержание применительно к учителю трудового обучения как субъекту учебно-творческой деятельности декоративно-прикладного характера с исследовательским компонентном. На этом основании определен творческий потенциал учителя трудового обучения как интегративная характеристика личности, система способностей (воображение, оригинальность, способность к эстетической оценке, коммуникативно-творческая способность), знаний (художественно-теоретические и технологические основы декоративно-прикладного искусства), умений (художественно-технологические), направленности (эстетическая потребность), характера (эмоционально-эстетическая отзывчивость), побуждающих учителя к творческому развитию и саморазвитию. Доминирующим элементом системы, обеспечивающим его динамичность, является эстетическая потребность как устойчивая направленность на художественно-творческую деятельность. |