|
2.1. C i p\ к *i vpn u со.H'ржи une модели учебной творческой леяre.iiiiioc i il, c i ичу iiip> lonicii pa m in ne творческих способностей Ш К О Л Ь Н И К О В А н алти руя философскую, педагогическую, социологическую литературу. можно утверждать, что любая система рассматривается учеными в плане определенных связей. Изучению видов, уровней, типов взаимосвязи посвящены работы 'З.С. Левчук. Л.Е. Романенко. В.Г. Рында к. М.Д. Ряховских [15; 16. 231. 232:240; 228-2301. Системный полход к классификации взаимосвязей характерен для исследований Л.Я. Зориной, Н.В. Кузьминой. В.Н. Максимовой 1142. 223. 228. 231. 243:244:245]. В их работах взаимосвязь теории и практики исследуется как средci во познания практики, ее прогнозирования и совершенствования. Взаимосвязь теории н практики представляет собой взаимодействующую систему. отражающую процесс воздействия одного объекта на другой, их взаимопроникновение, взаимообусловленность, взаимовлияние [16;15 и др.]. Пол теорией в общефилософском смысле понимается '‘система основных идей в той или иной отрасли знаний**. Теорией называют раздел науки, а также "совокупность правил в о б л а е т какого-нибудь мастерства" (например, теория цвета, теория шахматной игры и др.) [282. с.782].В современном научном познан ии проблема взаимосвязи является одной из центральных. В философии взаимосвязь тракпется как категория, отражающая бесчисленные связи предметов и явлений между собой в процессе изменения материального мира 1259:254:255]. В наею ящ ее время в науке не существует единого мнения в отношении понятия "взаимосвязь". В качестве синонимов употребляются "взаимоотношение", "взаимозависимость". "соотношение", "взаимодействие", "отношение". Как считает В.К. Кириллов, связь э ю системно-структурное понятие, реализующее системную целостность обьекта. Отношение же не выражает целостности системы, и в этом заключается его коренное отличие от связи [107, с.31]. Связь это отношение взаимной зависимости, обусловленности между чем-нибудь [107. с.6% . Практика фундаментальная философская категория, означающая материальную сторону общественно-исторической п редм етом деятельности люден, критерий истицы, мерило, позволяющее разграничить истину и заблуждение [107. с.814]. Одним из наиболее распространенных яатяется определение практики как целостной системы операций. При этом указыS8 |
77 ГЛАВА 2. С О Д Е Р Ж А Н И Е , М Е Т О Д Ы И Ф О Р М Ы У Ч Е Б Н О Т В О Р Ч Е С К О Й Д Е Я Т Е Л Ь Н О С Т И К А К С Р Е Д С Т В А Р А ЗВ И Т И Я Т В О Р Ч Е С К О Г О П О Т Е Н Ц И А Л А У Ч И Т Е Л Я Т Р У Д О В О Г О О Б У Ч Е Н И Я 2.1. Структура и содержание модели учебно-творческой деятельности, стимулирующей развитие творческого потенциала учителя трудового обучения * • i Целью данного параграфа является обоснование модели учебнотворческой деятельности декоративно-прикладного характера с исследовательским компонентом, стимулирующей развитие творческого потенциала учителя трудового обучения как субъекта этой деятельности, с учетом того, что главным фактором функционирования модели является взаимосвязь теории и практики учебно-творческой деятельности. Для этого проводится анализ категории "взаимосвязь" в философской я психолого-педагогической литературе. На основе анализа принципов, функций, этапов, уровней взаимосвязи теории и практики учебно-творческой деятельности в развитии творческого потенциала учителя трудового обучения раскрываются формы, методы, условия реализации данной взаимосвязи. В современном научном познании проблема взаимосвязи является одной из центральных. В философии взаимосвязь трактуется как категория, отражающая бесчисленные связи предметов и явлений между собой в процессе изменения материального мира [24;126;247]. В настоящее время в науке не существует единого мнения в отношении понятия "взаимосвязь". В качестве синонимов употребляются "взаимоотношение", "взаимозависимость", "соотношение", "взаимодействие", "отношение". Как считает В.К.Кириллов, связь это системно-структурное понятие, реализующее системную целостность объекта. Отношение же не выражает целостности системы, и в этом заключается его коренное отличие от связи [97, i с.31]. Связь это отношение взаимной зависимости, обусловленности между чем-нибудь [177, с.696]. Анализируя философскую, педагогическую, социологическую литературу, можно утверждать, что любая система рассматривается учеными в плане определенных связей. Изучению видов, уровней, типов взаимосвязи посвящены работы З.СЛевчук, Л.Е.Романенко, В.Г.Рындак, Н.Д.Ряховских [127;208;215; 216]. Системный подход к классификации взаимосвязей характерен для исследований Л.Я.Зориной, Н.В.Кузьминой, В.Н.Максимовой [81;120;143]. В их работах взаимосвязь теории и практики исследуется как средство познания практики, ее прогнозирования и совершенствования. В заим освязь т еории и практ ики представляет собой взаимодействующую систему, отражающую процесс воздействия одного объекта на другой, их взаимопроникновение, взаимообусловленность, взаимовлияние fl6jï5 и др.], Под теорией в общефилософском смысле понимается "система основных идей в той или иной отрасли знаний. Теорией называют раздел науки, а также "совокупность правил в области какого-нибудь мастерства" (например, теория цвета, теория шахматной игры и ДрО [177, с.782]. Практика фундаментальная философская категория, означающая материальную сторону общественно-исторической предметной деятельности людей, критерий истины, мерило, позволяющее разграничить истину и заблуждение [247, с 814]. Одним из наиболее распространенных является определение практики как целостной системы операций. При этом указывается на то, что практика раскрывает свое существо в следующих моментах: цель, сама целесообразная деятельность, предмет, средства, результат практической деятельности [25, с.340]. Для нашего исследования важно понимание практики как структурноцелостного процесса коллективной преобразовательной деятельности. Учитывая вышесказанное, мы понимаем под теорией учебно-т ворческой деят ельност и декорат ивно-прикладного характ ера -деят ельност ь субъект а п о усвоен ию знаний в област и декорат ивно-прикладного искусст ва |