|
кается на то, что практика раскрывает свое е и и е о в о в следующих моментах: цель, сама целесообразная деятельность. предмет. средства, результат практической деятельности [107. с.3401* Д ;тя нашего исследования важно понимание практики как структурно-целостного процесса коллективном преобразовательной леятел ытости. Учитывая вышесказанное, мы понимаем под теорией учебной гворчесьсой деятельности деятельность субъекта но усвоению знаний в области технологии. Практикой в нашем исследовании является сама учебно-творческая деятельность на уроках тсхнолотии в совокупности форм, методов, средств и условий ее осуществления на определенном предметном содержании. Проблема исследования потребовала обращения к взаимосвязи теории и практики как главному фактору творческих способностей личности. Развитие творческих способностей нами рассматривается в двух аспектах: 1) как реализация и преобразование в творческую способность (высшая ступень развития самореализация как максимальное раскрытие творческой способности); 2) как переход на более высокий уровень потенциальных возможностей. Творческая подготовка школьников, ирелстаатяет собой "также пела готическую систему, которая является совокупностью взаимосвязанных средств. методов и процессов, необходимых для создания организованного. целенаправленного, преднамеренного педагогического влияния на формирование личности" [241. с. 151. Проблема взаимосвязи теории и практики в развитии творческих способностей школьников включает и все етруктурн ые компоненты сиетемы образования: содержа мне, организацию. методы, формы обучения. Взаимосвязь рассматривается нами как педагогическое явление, функционирующее на личностном уровне, что позволяет включить развитие творческих способностей школьников в суть образовательного процесса в системе повышения квалификации учителей. Взаимосвязь теории и практики закономерность, которую необходимо учитывать при определении содержания, форм, методов образования. Для нашего исследования будет правомерным выделение типов взаимосвязи, разработанных В 1". Рымлак [228-230] и получивших дальнейшее развитие в исследовании Н.Д. Ряховеких: постоянное взаимодействие. взаимопроникновение, проективный тин связи [231]. 89 |
Анализируя философскую, педагогическую, социологическую литературу, можно утверждать, что любая система рассматривается учеными в плане определенных связей. Изучению видов, уровней, типов взаимосвязи посвящены работы З.СЛевчук, Л.Е.Романенко, В.Г.Рындак, Н.Д.Ряховских [127;208;215; 216]. Системный подход к классификации взаимосвязей характерен для исследований Л.Я.Зориной, Н.В.Кузьминой, В.Н.Максимовой [81;120;143]. В их работах взаимосвязь теории и практики исследуется как средство познания практики, ее прогнозирования и совершенствования. В заим освязь т еории и практ ики представляет собой взаимодействующую систему, отражающую процесс воздействия одного объекта на другой, их взаимопроникновение, взаимообусловленность, взаимовлияние fl6jï5 и др.], Под теорией в общефилософском смысле понимается "система основных идей в той или иной отрасли знаний. Теорией называют раздел науки, а также "совокупность правил в области какого-нибудь мастерства" (например, теория цвета, теория шахматной игры и ДрО [177, с.782]. Практика фундаментальная философская категория, означающая материальную сторону общественно-исторической предметной деятельности людей, критерий истины, мерило, позволяющее разграничить истину и заблуждение [247, с 814]. Одним из наиболее распространенных является определение практики как целостной системы операций. При этом указывается на то, что практика раскрывает свое существо в следующих моментах: цель, сама целесообразная деятельность, предмет, средства, результат практической деятельности [25, с.340]. Для нашего исследования важно понимание практики как структурноцелостного процесса коллективной преобразовательной деятельности. Учитывая вышесказанное, мы понимаем под теорией учебно-т ворческой деят ельност и декорат ивно-прикладного характ ера -деят ельност ь субъект а п о усвоен ию знаний в област и декорат ивно-прикладного искусст ва (худож ест венно-ист орических; худож ест венно-т еорет ичесгаа и т ехникот ехнологических основ Д Л И ). Практикой в нашем исследовании является сама учебно-т ворческая деят ельност ь декорат ивно-прикладного характ ера в совокупност и ф орм , м ет одов> средст в и условий ее осущ ест вления на определенном предмет ном содерж ании. Проблема исследования потребовала обращения к взаимосвязи теории и практики как главному фактору развития творческого потенциала личности. Развитие творческого потенциала нами рассматривается в двух аспектах: 1) как реализация и преобразование в творческую способность (высшая ступень развития самореализация как максимальное раскрытие творческой способности); 2) как переход на более высокий уровень потенциальных возможностей. Творческая подготовка учителя представляет собой "также педагогическую систему, которая является совокупностью взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного, преднамеренного педагогического влияния на формирование личности" [271, с.15]. Проблема взаимосвязи теории и практики в развитии творческого потенциала учителя труда включает и все структурные компоненты системы образования: содержание, организацию, методы, формы обучения. Взаимосвязь рассматривается нами как педагогическое явление, функционирующее на личностном уровне, что позволяет включить развитие творческого потенциала учителя труда в суть образовательного процесса в системе повышения квалификации учителей. Взаимосвязь теории и практики закономерность, которую необходимо учитывать при определении содержания, форм, методов образования. Для нашего исследования будет правомерным выделение типов взаимосвязи, разработанных В.Г.Рындак и получивших дальнейшее развитие в исследовании Н.Д.Ряховских: постоянное взаимодействие, взаимопроникновение, проективный тип связи [213;216]. 79 |