|
115 Несмотря на общность взглядов большинства исследователей на решение проблемы управления познавательной деятельностью обучающихся (В.П. Беспалько, В.Н. Гершунский, Т.С. Кабаченко, В.А. Козаков, А.Г. Козакова, Н.В. Кузьмина, М.М. Левина, М.М. Поташник, Н.Ф. Талызина и др. [28, 53, 87, 99, 113, 114, 123, 175, 176, 210]), существуют и расхождения в их позициях, которые связаны, в первую очередь, с определением структуры и функций, реализуемых в рамках процесса. При этом, как правило, все они сходятся на том, что сам процесс управления носит цикличный характер и проходит ряд последовательных этапов. Однако количество и содержание этих этапов у разных авторов не совпадают. Так, например, В.П. Беспалько [28] выделяет и обосновывает четыре этапа управления, которые он представляет символической формулой (1): Дт = Од + Ид + Кд + Кор, (1) где Дт деятельность обучающегося и преподавателя; Од ориентировочные действия: осмысление условий задачи, выбор способа действий, инструментария и т.д.; Ид исполнительские действия: собственно выполнение операций, обеспечивающих осуществление деятельности; Кд контрольные действия: проверка результата деятельности на его соответствие эталону; Кор корректировочные действия: возврат на этапы Од или Ид, в зависимости от обнаруженных ошибок на этапе Кд, продолжение деятельности и вновь ее контроль. Н.Ф. Талызина [210] определяет уже пять этапов управления отбор содержания обучения, адекватного поставленным целям; введение отобранного содержания в учебный процесс (создание положительных мотивов учения, объяснение, показ и фиксация формируемой деятельности); получение сведений об учащихся (исходный уровень знаний, умений и навыков, индивидуальных особенностей и т.п.); конструирование основной обучающей программы, обеспечивающей достижение намеченных целей обучения (раз |
38 данным обратной связи; формулирование критериев достижения поставленной цели; содержание минимального числа ступеней управления; влияние выработанной системы управления на конечные результаты; адаптивность системы управления, т. е. ее преобразование в соответствии с изменением условий и целей. Такой вывод позволяет утверждать, что процесс управления познавательной деятельностью студентов можно рассматривать с позиции технологического подхода к организации учебного процесса в вузе. Несмотря на общность взглядов большинства исследователей (В.П. Беспалько, В.Н. Гершунский, Т.С. Кобаченко, В.А. Козаков, А.Г. Козакова, Н.В. Кузьмина, М.М. Левина, М.М. Поташник, Н.Ф. Талызина и другие) на решение проблемы управления познавательной деятельностью студентов, существуют и расхождения в их позициях, которые связаны, в первую очередь, с определением структуры и функций, реализуемых в рамках процесса. При этом, как правило, все они сходятся на том, что сам процесс управления носит цикличный характер и проходит ряд последовательных этапов. Однако количество и содержание этих этапов у разных авторов не совпадают. Так, например, В.П. Беспалько выделяет и обосновывает четыре этапа управления, которые он представляет символической формулой: Дт = Од + Ид + Кд + Кор, где Дт – деятельность обучающегося и преподавателя; Од – ориентировочные действия: осмысление условий задачи, выбор способа действий, инструментария и т.д.; Ид – исполнительские действия: собственно выполнение операций, обеспечивающих осуществление деятельности; Кд – контрольные действия: проверка результата деятельности на его соответствие эталону; Кор корректировочные действия: возврат на этапы Од или Ид, в зависимо 39 сти от обнаруженных ошибок на этапе Кд, продолжение деятельности и вновь ее контроль.3 М.И. Житницкий также выделяет четыре этапа управления познавательной деятельностью, в которые он вкладывает следующее содержание: этап предварительного управления – определение целей, задач, планирование содержания и средств, прогнозирование результатов управления; этап оперативного управления – выбор методов, форм и средств управления; этап организации – создания и реализации процесса управления, его корректура; этап контроля – анализ результатов, введение корректуры.4 Н.Ф. Талызина определяет уже пять этапов управления – отбор содержания обучения, адекватного поставленным целям; введение отобранного содержания в учебный процесс (создание положительных мотивов учения, объяснение, показ и фиксация формируемой деятельности); получение сведений об учащихся (исходный уровень знаний, умений и навыков, индивидуальных особенностей и т. п.); конструирование основной обучающей программы, обеспечивающей достижение намеченных целей обучения (разработка различных учебных заданий, определение последовательности их выполнения, выбор форм и методов включения обучающихся в активную учебно-познавательную деятельность и т. п.); управление процессом усвоения учебного материала (установление систематической обратной связи, реализация корректирующих воздействий).5 Рассматривая процесс управления познавательной деятельностью студентов как процесс решения множества педагогических задач, Н.В. Кузьмина также выделяет пять основных этапов управления, которые, отражаясь в структуре деятельности преподавателя, становятся основой управления учебной работой студентов и формирования их личности. К чис3 Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М., 1995. – 336 с. 4 Житницкий М.И. Основы управления процессом обучения с учетом активизации человеческого фактора. – Л., 1987. – 146 с. 5 Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М.: МГУ, 1975. – 141 с. |