|
116 работка различных учебных заданий, определение последовательности их выполнения, выбор форм и методов включения обучающихся в активную учебно-познавательную деятельность и т.п.); управление процессом усвоения учебного материала (установление систематической обратной связи, реализация корректирующих воздействий). Следует отметить, что существуют и другие подходы к определению структуры управления познавательной деятельностью обучающихся. Однако как видно из приведенных примеров, различия во взглядах исследователей данной проблемы на количество выделяемых этапов управления и их содержание не носит принципиального характера. Это объясняется тем, что во-первых, деление на отдельные этапы достаточно условно; во-вторых, все они взаимосвязаны и могут в зависимости от дидактических задач, решаемых преподавателем или обучающимся, объединяться или же, наоборот, дробиться на более мелкие, позволяющие полнее отразить логику выведения студента на требуемый уровень обученности; в-третьих, сам процесс управления познавательной деятельностью обучающихся подчиняется единым законам, разработанным в рамках теории управления. В результате обобщения существующих подходов можно выделить следующие этапы управленческой деятельности: формирования целей, информационной основы обучения, прогнозирования, принятия решения, организации исполнения, коммуникации, контроля и оценки результатов, а также их коррекции. Выделенные этапы обуславливают реализацию в рамках управления познавательной деятельностью обучающихся соответствующие им функции управления: целеполагающую, информационную, прогностическую, проектировочную, организационную, коммуникативную, контрольнооценочную и корректировочную. |
39 сти от обнаруженных ошибок на этапе Кд, продолжение деятельности и вновь ее контроль.3 М.И. Житницкий также выделяет четыре этапа управления познавательной деятельностью, в которые он вкладывает следующее содержание: этап предварительного управления – определение целей, задач, планирование содержания и средств, прогнозирование результатов управления; этап оперативного управления – выбор методов, форм и средств управления; этап организации – создания и реализации процесса управления, его корректура; этап контроля – анализ результатов, введение корректуры.4 Н.Ф. Талызина определяет уже пять этапов управления – отбор содержания обучения, адекватного поставленным целям; введение отобранного содержания в учебный процесс (создание положительных мотивов учения, объяснение, показ и фиксация формируемой деятельности); получение сведений об учащихся (исходный уровень знаний, умений и навыков, индивидуальных особенностей и т. п.); конструирование основной обучающей программы, обеспечивающей достижение намеченных целей обучения (разработка различных учебных заданий, определение последовательности их выполнения, выбор форм и методов включения обучающихся в активную учебно-познавательную деятельность и т. п.); управление процессом усвоения учебного материала (установление систематической обратной связи, реализация корректирующих воздействий).5 Рассматривая процесс управления познавательной деятельностью студентов как процесс решения множества педагогических задач, Н.В. Кузьмина также выделяет пять основных этапов управления, которые, отражаясь в структуре деятельности преподавателя, становятся основой управления учебной работой студентов и формирования их личности. К чис3 Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М., 1995. – 336 с. 4 Житницкий М.И. Основы управления процессом обучения с учетом активизации человеческого фактора. – Л., 1987. – 146 с. 5 Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М.: МГУ, 1975. – 141 с. 40 лу таковых она относит: гностический, проектировочный, конструктивный, организаторский и коммуникативный. В качестве исходного и системообразующего выступает гностический, поскольку он связан с получением информации обо всех аспектах функционирования учебного процесса. На основе исходной информации происходит формулирование и переформулирование педагогических целей и задач, обновление старых и создание новых дидактических схем, что и составляет проектировочный компонент в деятельности педагога. Конструктивный этап управления представляет собой процесс моделирования предстоящего учебного занятия и подготовку к нему. На организаторском этапе находит свое выражение реальная исполнительская деятельность преподавателя по воплощению модели обучения. Коммуникативный этап включает в себя процедуры, обеспечивающие необходимые взаимоотношения между субъектами и объектами учебного процесса.6 Следует отметить, что существуют и другие подходы к определению структуры управления познавательной деятельностью студентов. Однако как видно из приведенных примеров, различия во взглядах исследователей данной проблемы на количество выделяемых этапов управления и их содержание не носит принципиального характера. Это объясняется тем, что, вопервых, деление на отдельные этапы достаточно условно; во-вторых, все они взаимосвязаны в единый процесс и могут в зависимости от дидактических задач, решаемых преподавателем или обучающимся, объединяться или же, наоборот, дробиться на более мелкие, позволяющие полнее отразить логику доведения последнего до требуемого уровня обученности; в-третьих, сам процесс управления познавательной деятельностью студентов подчиняется единым законам, разработанным в рамках теории управления. В результате обобщения существующих подходов можно выделить следующие этапы управленческой деятельности: формирование целей, информационной основы обучения, прогнозирования, принятия решения, ор6 Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. – Л.: ЛГУ, 1982. – 138 с. 41 ганизации исполнения, коммуникации, контроля и оценки результатов, а также их коррекцию. Выделенные этапы детерминируют реализацию в рамках управления познавательной деятельностью обучающихся соответствующие им функции управления: целеполагающую, информационную, прогностическую, проектировочную, организационную, коммуникативную, контрольно-оценочную и корректировочную. Таблица 1.1 Значительный интерес представляет классификация дидактических систем управления, предложенная В.П. Беспалько. Она позволяет построить соответствующие им схемы управления (см. табл. 1.1), образующиеся сочетанием: видов управления, видов информационных процессов и типов средств управления познавательной деятельностью. В этом случае возможно построение восьми схем управления (см. табл. 1.2). С помощью предложенной совокупности схем можно достаточно полно описать различные варианты управления познавательной деятельностью и оказать помощь преподавателю при выборе наиболее оптимальной из них. СОЧЕТАНИЯ РАЗНОВИДНОСТИ СХЕМА УПРАВЛЕНИЯ 1. Видов управления Разомкнутое Р Без обратной связи Замкнутое З С обратной связью 2. Видов информационного процесса (прямая связь) Рассеянный Р На всю аудиторию Направленный Н На конкретного обучающегося 3. Типов средств управления познавательной деятельностью обучающихся Ручные Р Дополняемые словом преподавателя Автоматические А Без непосредственного участия преподавателя |