56 держательном наполнении звеньев структуры учебной и профессиональной деятельностях показаны в таблице. Таблица 2. Различия в содержательном наполнении звеньев структуры учебной и профессиональной деятельности Структурные звенья Учебная деятельность Профессиональная деятельность Потребности в учении в труде Мотив познание нового, формирование целостной профессиональной деятельности реализация интеллектуального и духовного потенциала Цель общее и профессиональное развитие личности производство материальных и духовных ценностей Действия познавательные, преимущественно интеллектуальные практические, в том числе теоретико-практические Средства психического отражения реальности преобразование реальной действительности Предмет информация или знаковая система вещества природы (инженер), неизвестное (ученый), сознание человека (педагог) Результат деятельные способности личности, система отношений к миру, людям, себе товары, новые знания, образованность людей Чтобы сформировать специалиста, надо обеспечить переход от одного типа деятельности (познавательной) к другому (профессиональному) с соот |
20 умная, полезная и эффективная технология, как контекстная, не находит широкого применения. Первая трудность состоит в том, что овладение профессиональной деятельностью мы обеспечиваем в рамках и средствами качественно иной деятельности учебной, которая характеризуется своими собственными особенностями. Рис. 1.2. Структура учебной деятельности Вторая трудность сами формы учебной деятельности не адекватны формам усваиваемой профессиональной деятельности. Эти различия в содержательном наполнении звеньев структуры учебной и профессиональной деятельностях показаны на рис. 1.3. Структурные звенья Учебная деятельность Профессиональная деятельность Потребности в учении в труде Мотив познание нового, формирование целостной профессиональной деятельности реализация интеллектуального и духовного потенциала Цель общее и профессиональное развитие личности производство материальных и духовных ценностей Действия Познавательные, преимущественно интеллектуальные практические, в том числе теоретико-практические Средства психического отражения реальности преобразование реальной действительности Предмет информация или знаковая система вещества природы (инженер), неизвестное (ученый), сознание человека (педагог) Результат деятельные способности личности, система отношений к миру, людям, себе товары, новые знания, образованность людей ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Цель Действия Средства Предмет Мотив Потребность Результат удовлетворяющий потребность 21 Рис. 1.3. Различия в содержательном наполнении звеньев структуры учебной и профессиональной деятельности Чтобы сформировать специалиста, надо обеспечить переход от одного типа деятельности (познавательной) к другому (профессиональному) с соответствующей сменой потребностей, мотивов, целой, действий, средств, предметов и результатов. Третья трудность вытекает из второй: как именно преодолеть противоречия между учебной деятельностью и деятельностью профессиональной. Таких противоречий довольно много, но без их преодоления вряд ли возможно построить полноценный учебный процесс. Различия между учебной и профессиональной деятельностью Первое противоречие между учебной деятельностью (= УД) и профессиональной (= ПД) заключается между абстрактным предметом УД (тексты, знаковые системы, программные действия) и реальным предметом будущей профессиональной деятельности, где знания даны в контексте производственных процессов и ситуаций. Традиционное обучение не может решить это противоречие, отсюда феномен формальных знаний, невозможность применения их на практике, трудность интеллектуальной и социальной адаптации выпускников к условиям производства. Второе противоречие между системным использованием знаний в профессиональной деятельности и разнесенностью их усвоения по различным учебным дисциплинам и кафедрам. Эта "мозаика" знаний не способствует развитию интереса студента к будущей профессиональной деятельности. Традиционное обучение пытается разрешить это противоречие через установление межпредметных связей, разработку структурнологических схем и сквозных программ специальностей. Но, как показывает практика, преподаватели общих кафедр (физики, химии, математики) не имеют модельного представления о целостной профессиональной деятельности, а также о профиле специалиста (эксплуатационник, конструктор, исследователь, работник управления, педагог), следовательно, не адаптируют всю дисциплину к профилю специалиста. Третье противоречие между вовлеченностью в процессы профессионального труда всей личности специалиста на уровне творческого мышления и социальной активности и опорой в традиционном обучении на процессы памяти, внимания, восприятия, движения. Традиционное обучение это процесс передачи информации от преподавателя к студентам по схеме, представленной на рис. 1.4. Эта схема традиционного обучения восходит к 17 веку, а более фундаментально эта теория усвоения знаний была изучена физиологами и получила название ассоциативно-рефлекторной теории Сеченова-Павлова. Как видим на схеме, мышлению в ней нет места, основная нагрузка ложится на память, и в этом смысле, действительно, повторение мать |