Проверяемый текст
Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б., Неудахина Н.А. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов. Часть 2. Барнаул: Издательство Алтайского государственного университета, 2004.
[стр. 59]

59 Эта модель служит прототипом познавательной деятельности студента в обучении контекстного типа, В ней моделируется полный цикл мышления от зарождения проблемной ситуации, порождения познавательной мотивации до нахождения способов разрешения проблемы и доказательства ее правильности.
Информация (например, тексты, иные знаковые системы) в контекстном обучении
превращается в знания, то есть студент должен понять личностный смысл усвоенного, определить действенное отношение к нему.
Практическую компетентность студент приобретет лишь в случае двойного перехода: от знака (информации) к мысли, а от мысли к действию, к осмысленному поступку.
Следовательно, с точки зрения ТКО информация должна даваться в контексте будущего труда, с прицелом будущего профессионального использования: делаю, учась, и учусь, делая.

Пятое противоречие между пассивной ролью студента в обучении (отвечает на вопросы преподавателя, выполняет задания по его указаниям) и инициативной позицией специалиста в трудовой деятельности, которому надо принимать решения и нести за них ответственность.
Традиционное обучение в силу своей авторитарности не дает студенту равное с преподавателем право на активность, не стимулирует переход студента из позиции потребителя учебной информации в позицию творца своих знаний и самого себя.
Шестое противоречие между тем, что учебная деятельность ориентирует студента на прошлый социальный опыт, а личностный смысл для него имеет использование этих знаний в предстоящей деятельности как средства.
Реально и желаемо для студента, чтобы соотношение между учебной деятельностью и профессиональной выглядело бы так, как на рис.

7.
[стр. 22]

22 учения.
Студент может извлечь из своей кладовой памяти лишь то, что в нее заложили в прошлом.
Если студент и мыслит, то вопреки традиционной схеме обучения, а не благодаря ей.
Мышление это обращение к будущему, к тем неизвестным, нестандартным и проблемным ситуациям, которые возникнут у него в производственной деятельности.
В отличие от студента специалист действует по-другому (рис.1.5.).
Функции преподавателя Функции студента Психические Функции студента Предъявление информации Восприятие информации Внимание, память, восприятие Закрепление информации Повторение, обработка Внимание, память, движение Контроль Актуализация усвоения Внимание, память, движение Рис.
1.4.
Схема традиционного обучения Анализ ситуации, обстановки Постановка задачи Решение задачи Доказательство истинности решения Рис.
1.5.
Схема действия специалиста Эта модель служит прототипом познавательной деятельности студента или учащегося ПТУ в обучении контекстного типа.
В ней моделируется полный цикл мышления от зарождения проблемной ситуации, порождения познавательной мотивации до нахождения способов разрешения проблемы и доказательства ее правильности.
Информация, например, тексты, иные знаковые системы, в контекстном обучении
превращаются в знания, то есть студент должен понять личностный смысл усвоенного, определить действенное отношение к нему.
Практическую компетентность студент приобретет лишь в случае двойного перехода: от знака (информации) к мысли, а от мысли к действию, к осмысл-енному поступку.
Следовательно, с точки зрения ТКО информация должна даваться в контексте будущего труда, с прицелом будущего профессионального использования: делаю учась и учусь делая.


[стр.,23]

23 Пятое противоречие между пассивной ролью студента в обучении (отвечает на вопросы преподавателя, выполняет задания по его указаниям) и инициативной позицией специалиста в трудовой деятельности, которому надо принимать решения и нести за них ответственность.
Традиционное обучение в силу своей авторитарности не дает студенту равное с преподавателем право на активность, не стимулирует переход студента из позиции потребителя учебной информации в позицию творца своих знаний и самого себя.
Шестое противоречие между тем, что учебная деятельность ориентирует студента на прошлый социальный опыт, а личностный смысл для него имеет использование этих знаний в предстоящей деятельности как средства.
Реально и желаемо для студента, чтобы соотношение между учебной деятельностью и профессиональной выглядело бы так, как на рис.

1.6.
Труд Период адаптации Знания как средство регуляции трудовой деятельности Учение предметной и социальной Информация как предмет учебной деятельности Рис.
1.6.
Схема желаемого перехода учения к труду Период адаптации выпускников вуза сейчас составляет от трех до пяти лет.
Причем предметная адаптация (приобретение профессионального мышления) протекает легче, чем социальная (вхождение в коллектив, приобретение навыков общения, ответственности и т.п.), поскольку в вузе не учат социальным поступкам.
Контекстное обучение ориентируется на то, что знания, умения, навыки даются не как предмет, на который должны быть направлена активность студента, а в качестве средства решения задач деятельности специалиста.
Если же быть совсем точным, то контекстное обучение рассматривает учение и труд не как разные виды деятельности, а как два этапа развития одной и той же деятельности в генезисе [11].
Основной характеристикой учебно-воспитательного процесса контекстного типа, реализуемого с помощью системы новых и традиционных форм и методов обучения, является моделирование на языке знаковых

[Back]