|
организовать педагогическое взаимодействие с обучающимися для достижения дидактических целей. Как отмечает М.Я. Виленский [43] при конструировании профессионально-ориентированной технологии, к которой относится контекстное обучение наиболее целесообразным является следующий алгоритм действий: определение диагностических целей обучения, описание в измеримых параметрах ожидаемого результата; обоснование содержания обучения в контексте будущей профессиональной деятельности специалиста; выявление структуры учебного материала, его информационной емкости, а также системы смысловых связей между его элементами; определение требуемых уровней усвоения изучаемого материала и исходных уровней обученности студентов; разработка процессуальной стороны обучения: представление профессионального опыта, подлежащего усвоению обучающимися в виде системы познавательных и практических задач; поиск специальных дидактических процедур усвоения этого опыта, выбор организационных форм, методов, средств индивидуальной и коллективной учебной деятельности; выявление логики организации педагогического взаимодействия с обучающимися на уровне субъект-субъектных отношений с целью переноса осваиваемого опыта на новые сферы деятельности; выбор процедур контроля и оценки качества усвоения программы, а также способов индивидуальной коррекции учебной деятельност и. На рис. 12 представлена структура образовательного процесса учебно86 го предмета, |
9 Конструктивная деятельность преподавателя связана с отбором, композицией, разработкой учебного материала, т. е. созданием материального основания для осуществления разработанного проекта на практике. Под профессионально-ориентированной технологией обучения (далее по тексту ТО) следует понимать технологию, обеспечивающую формирование у студентов педагогического колледжа значимых для их будущей профессиональной деятельности качеств личности, а также знаний, навыков, умений, обеспечивающих выполнение функциональных обязанностей по предназначению. Проектирование и конструирование ТО имеет вполне определенную цель – создание преподавателем специальной профессионально-ориентированной обучающей среды, дающей ему возможность в рамках учебной дисциплины организовать педагогическое взаимодействие со студентами для достижения дидактических целей. Педагогическая практика показывает, что при проектировании и конструировании профессионально-ориентированной технологии обучения наиболее целесообразным является следующий алгоритм действий преподавателя: – определение диагностических целей обучения, описание в измеримых параметрах ожидаемого дидактического результата; – обоснование содержания обучения в контексте будущей профессиональной деятельности специалиста; – выявление структуры содержания учебного материала, его информационной емкости, а также и системы смысловых связей между его элементами; – определение требуемых уровней усвоения изучаемого материала и исходных уровней обученности студентов; – разработка процессуальной стороны обучения: представление профессионального опыта, подлежащего усвоению обучающимися в виде систе 10 мы познавательных и практических задач; – поиск специальных дидактических процедур усвоения этого опыта, выбор организационных форм, методов, средств индивидуальной и коллективной учебной деятельности; – выявление логики организации педагогического взаимодействия с обучающимися на уровне субъект-субъектных отношений с целью переноса осваиваемого опыта на новые сферы деятельности; – выбор процедур контроля и измерения качества усвоения программы обучения, а также способов индивидуальной коррекции учебной деятельности. В соответствии с данным алгоритмом рассмотрим основы проектирования и конструирования преподавателем профессионально-ориентированной технологии обучения. Следует оговорить, что объем указанной выше работы не всегда под силу одному педагогу, даже обладающему хорошей теоретической подготовкой и имеющему большую педагогическую практику. Как правило, это коллективный труд группы преподавателей, совместно преподающих учебную дисциплину или смежные с ней. Далее по тексту, когда речь будет идти о преподавателе, следует иметь в виду возможность коллективной творческой работы группы педагогов-единомышленников. 1.1. Целеполагание как важнейший этап проектирования и конструирования технологии обучения Первым и наиболее ответственным этапом проектирования и конструирования ТО, от которого зависит результативность всего дидактического процесса, является этап целеполагания. Он заключается в определении педагогом целей обучения. Под результативностью в данном случае понимается степень достижения обучающимися этих целей, трансформированных в 80 Семантическая единица информации как категория измерения информационной емкости содержания темы (модуля, раздела, занятия). Структурирование содержания учебного материала как важный этап проектирования и конструирования ТО. Определение системы смысловых связей между элементами содержания учебной дисциплины, раздела, модуля, темы. Сущность процесса структурирования. Матрица связей. Граф учебной информации. Логика работы преподавателя по отбору и структурированию содержания учебного материала. Определение требуемых уровней усвоения изучаемого материала и исходных уровней обученности студентов следующий этап проектирования и конструирования ТО. Уровни усвоения изучаемого материала по В.П. Беспалько. Определение исходных уровней обученности студентов. Управление познавательной деятельностью обучающихся как особая, специально детерминированная деятельность, имеющая системный, целенаправленный характер и содержащая в своей основе единство процессов преподавания и учения. Закономерности и принципы управления познавательной деятельностью обучающихся. Этапы управления познавательной деятельностью обучающихся по В.П. Беспалько, М. И. Житницкому (этапы предварительного и оперативного управления, организации и контроля). Классификация дидактических систем управления В.П. Беспалько. Схемы управления познавательной деятельностью студентов. Выявление и обоснование преподавателем логики организации педагогического взаимодействия с обучающимися на уровне “субъект-субъектных” отношений как этап проектирования ТО. Фронтальные, коллективные, групповые и диадические коммуникативные ситуации взаимодействия. Оценка и контроль результатов обучения и его коррекция как завершающий этап проектирование и конструирования ТО. Характеристика понятий: “контроль”, “проверка”, “оценивание”, “отметка”. Функции системы контроля и оценки: обучающая, воспитательная, управляющая, контрольно-оценочная, организующая и др. Дидактические требования к системе контроля и оценки (индивидуальный характер, системность и регулярность проведения, разнообразие форм проведения контроля, объективность, дифференцированность, единая требовательность всех преподавателей). Принципы организации контроля и оценки: гуманистический принцип педагогической оценки, принцип перспективности в обучении и в оценке, принцип сотрудничества преподавателя и обучающихся. Методы контроля: устный, письменный, практический (лабораторный), машинный и самоконтроль обучающихся. Виды контроля: по масштабу целей обучения (стратегический, тактический, оперативный); по этапам обучения (текущий (промежуточный), итоговый, предварительный, рубежный (тематический); |