|
ся общие дидактические цели, чья иерархическая детализация для решения частных задач обучения происходит на более низких уровнях. Согласно данному подходу целесообразно классифицировать дидактические цели на системные, предметные, модульные и цели конкретного занятия (таблица 3). Таблица 3. Классификация дидактических целей 89 Классификация целей Содержание целей Системные Общие цели профессиональной подготовки специалиста определенного профиля Предметные Обеспечение методологической и общекультурной составляющей подготовки специалиста в процессе изучения конкретной общеобразовательной дисциплины Модульные Овладение теоретическими знаниями и практическим опытом их применения для решения предметных и профессиональных задач Учебного занятия Цели конкретного учебного занятия 1 Системный уровень является по существу вершиной «дерева целей» и отражает основные требования к специалисту с высшим образованием, так как цели подготовки имеют явно выраженный общий социальный характер. Целевая установка в данном случае носит весьма обобщенный и неконкретный вид, что требует от педагога серьезной работы по ее детализации и привязке к целям и задачам подготовки в вузе специалиста требуемого профиля. Следующим уровнем целеполагания является предметный. Он предполагает формулирование дидактических целей для изучения в вузе конкретной учебной дисциплины. Цели, задаваемые педагогом на этом уровне, имеют существенный недостаток, который заключается в том, что они не могут быть использованы для проведения конкретных учебных занятий, так как их |
13 дидактические цели, иерархическая детализация которых для решения частных задач обучения происходит на более низких уровнях. Согласно данному подходу целесообразно классифицировать дидактические цели на системные, предметные, модульные и цели конкретного занятия (рис. 1.1). Системный уровень является по существу вершиной “дерева целей” и отражает основные требования к специалисту со средним профессиональным образованием, так как цели подготовки имеют явно выраженный общий социальный характер. Целевая установка в данном случае носит весьма обобщенный и неконкретный вид, что требует от педагога серьезной работы по ее детализации и привязке к целям и задачам подготовки в педагогическом колледже специалиста требуемого профиля. Следующим уровнем целеполагания является предметный. Он предполагает формулирование дидактических целей для изучения конкретной Системный Формирование общих целей среднего профессионального образования в соответствии с ГОС Предметный Выбор общей ориентации целей в соответствии с профилем подготовки выпускника педагогического колледжа Модульный Выбор дидактической системы целей (вклад в реализацию общих целей) Учебное занятие Формулирование частных дидактических целей для изучения темы (вопроса) учебного занятия Рис.1.1. Уровни целеполагания 14 учебной дисциплины. Цели, задаваемые педагогом на этом уровне, имеют существенный недостаток, который заключается в том, что они не могут быть использованы для проведения конкретных учебных занятий, так как их формулировки также носят слишком общий характер. Разрешение этого противоречия возможно на более низком уровне детализации целей обучения – модульном. Модулем предметного обучения принято считать тему (раздел) учебной дисциплины, вписывающуюся в общую структуру учебного плана конкретного учебного заведения. Близким к понятию модуля является выбор не столько темы (разбиение программы на темы носит чисто условный характер), сколько содержательной линии обучения. В этом случае учебный модуль – не только раздел учебной программы, но и выбранная дидактическая система, основное место в которой занимает взаимодействие различных приемов и способов учебной деятельности, обеспечивающих вхождение этого модуля в целостную систему предметного и общего обучения. При таком подходе создание модуля становится одной из важнейших задач педагога, особенно если он выступает в роли автора учебной программы. Основная роль преподавателя, работающего в условиях, когда выбор дидактической системы (учебного плана, программы и т. п.) уже сделан, состоит, с одной стороны, в развитии и применении ТО, необходимой для реализации учебного модуля, а с другой – в переводе целеполагания на уровень конкретного занятия. Этот подход сейчас широко применяется при изучении многих учебных дисциплин в системе среднего профессионального образования России. Объединение тем в единый модуль определяется общностью целей и задач, реализуемых преподавателем в учебном процессе. Не менее важное значение для педагога имеет задание цели обучения применительно к смысловой части учебной дисциплины, охватывающей содержание темы. Дело в том, что именно тема является наиболее харак |