|
мирования содержания обучения позволяют педагогу на научной основе реализовать в учебном процессе определенные им цели обучения. В качестве принципов формирования содержания учебной дисциплины можно выделить следующие: Обучение на основе интеграции с наукой и производством. Реализация этого принципа должна осуществляться путем построения учебного предмета на основе модели научного познания, функция которой описание его содержания, происхождения, изменения, развития, то есть на основе соотнесения учебного и научного знания, воспроизведения содержания и структуры учебной дисциплины, адекватных содержанию и структуре познания, методологии и логики ее построения, отражения методов и истории развития науки. Профессионально-творческая направленность обучения. Обучение студентов основам методологии и опыта научно-технического творчества должно быть обусловлено не только характером их будущей работы, но и требованиями, предъявляемыми к будущим специалистам в условиях происходящих в стране глубоких социально-экономических преобразований. К ним можно отнести: высокий уровень умений реализовать свои интеллектуальные возможности, использовать весь свой творческий потенциал для проявления инициативы и предприимчивости; необходимость непрерывного повышения уровня научно-технических знаний; решение задач в условиях жестких механизмов рыночной экономики. В рамках профессиональной деятельности научное и техническое творчество становится эффективным средством сформированности конкурентоспособности и самоутверждения будущего специалиста. Ориентированность обучения на личность. Согласно этому принципу технологии обучения должны быть: ориентированы на развитие личности; 92 |
19 мирования содержания обучения позволяют педагогу на научной основе реализовать в учебном процессе определенные им цели обучения. В качестве принципов формирования содержания учебной дисциплины можно выделить: 1. Принцип генерализации, концентрации содержания вокруг ведущих концепций, идей и закономерностей науки, на которой базируется учебная дисциплина. 2. Принцип научной целостности, который означает, что рассматриваемые разделы, модули, темы являются частью учебной дисциплины. 3. Принцип обеспечения внутренней логики науки, являющейся базой для учебной дисциплины. 4. Принцип дидактической изоморфности, когда при дидактической обработке научной системы знаний требуется по возможности сохранить основные элементы теории и создать условия для раскрытия природы этих элементов и характера связи между ними, так как структура должна служить эталоном для сравнения целей и результатов обучения. 5. Принцип соответствия содержания обучения профессиональной деятельности выпускников педагогического колледжа. 6. Принцип единства содержания обучения выражает необходимость учета связей, существующих между различными учебными дисциплинами, в целях создания в сознании будущего специалиста целостной научной картины, служащей базовой основой его последующей профессиональной деятельности. 7. Принцип перспективности развития научного знания. В качестве критериев отбора содержания учебной дисциплины целесообразно использовать следующие положения: • целостное отражение в содержании обучения задач формирования всесторонне развитой личности студента; • высокая научная и практическая значимость содержания; |