|
101 основательный пересмотр созданных и устоявшихся за послереволюционный период ценностей и позиций; изменение содержания и общей направленности образования, повлекшее необходимость реорганизации не только базовых для определенной профессии предметов, но и всего предметного комплекса подготовки специалиста; массовость распространения образовательных учреждений нового типа по тем регионам страны, в которых нет и никогда не было соответствующего кадрового обеспечения, но появилась потребность настоящая или мнимая в специалистах данного типа. Часть этих проблем может быть снята разработкой и активным внедрением таких дидактических систем, которые позволили бы обеспечить высокий уровень поступления информации к обучающим и обучаемым, а также дистанционное управление учебным процессом на любом расстоянии то, что мы называем дистанционным образованием. Интерес к этому виду образования связан с необычайным ростом его популярности в развитых странах и странах третьего мира. Сейчас ни у кого не вызывает сомнений, что дистанционное образование будет ключевым элементом обучения в ближайшем будущем [47; 224]. Связанная с проводимыми реформами и проблемой занятости населения интенсивная подготовка и переподготовка специалистов, формирующийся рынок образовательных услуг, интеграционные процессы, революция в области информационных технологий открывают большое будущее этого вида образования. Одним из первых вариантов дистанционного обучения в России стала система заочного обучения. Она действует на протяжении более 150 лет. Первое образовательное учреждение в России, работающее на дистанционном принципе, было открыто в 1850 году. Обучение в вузе, названном институтом заочного обучения, осуществлялось преимущественно путем переписки. В послереволюционное время в связи с острой потребностью в инженерно |
20 ♦ изменение содержания и общей направленности образования, повлекшее необходимость реорганизации не только базовых для определенной профессии предметов, но и всего предметного комплекса подготовки специалиста; массовость распространения образовательных учреждений нового типа по тем регионам страны, в которых нет и никогда не было соответствующего кадрового обеспечения, но появилась потребность настоящая или мнимая в специалистах данного типа; нехватка преподавателей предметов по ставшим престижными специальностям даже в условиях больших городов и нередко полное их отсутствие в условиях населенных пунктов, открывающих профилированные на "модные" специальности образовательные учреждения; вытекающая отсюда необходимость привлечения челночных преподавателей, практически не несущих ответственности за качество обучения, или использование специалистов, не только не имеющих нужной квалификации, но часто и соответствующей образовательной базы; отсутствие материальной базы, необходимой для проведения необходимых практических работ; отсутствие возможностей прохождения полноценной практики на базе соответствующих учреждений; фон, тодических материалов для работы со студентами и повышения квалификации преподавателей в условиях самообразовательной работы; неподготовленность преподавателей, дидактической и материальной базы к использованию новых методов и технологий обучения, соответствующих требованиям новых специальностей; ставшее возможным в условиях некоторой бесконтрольности и образо4 9 вательного хаоса открытие ложных институтов, академий, университетов, не имеющих соответствующих лицензий или получивших их не совсем законным путем. 25 « просто к их отчислению, но и к снижению нагрузки преподавателей и последующему сокращению. В этой ситуации трудно ожидать от преподавателей строгой объективности, грозящей потерей работы. Для существенного изменения структуры набора студентов вузов у государства сегодня нет ни необходимых финансовых ресурсов, ни достаточного количества преподавателей. К тому же концентрация этих преподавателей в определенных местностях сегодня не соответствует географии распределения образовательных учреждений. Все это представляет собой опасные симптомы для будущего страны, обедняя профессиональную подготовку и снижая ее качество. Часть этих проблем может быть снята разработкой и активным внедрением таких дидактических систем, которые позволили бы обеспечить высокий уровень поступления информации к обучающим и обучаемым, а также дистанционное управление учебным процессом на любом расстоянии то, что мы называем дистанционным образованием. Интерес к этому виду образования связан с необычайным ростом его популярности в развитых странах и странах третьего мира. Сейчас на Западе ни у кого не вызывает сомнений, что дистанционное образование будет ключевым элементом обучения в ближайшем будущем. Связанная с проводимыми реформами и проблемой занятости населения интенсивная подготовка и переподготовка специалистов, формирующийся рынок образовательных услуг, интеграционные процессы, революция в области информационных технологий открывают большое будущее этого вида образования. Проведение широкомасштабных реформ в стране обязывает усилить внимание проблемам не только подготовки, но и переподготовки в сжатые сроки и без отрыва от работы большого количества специалистов в условиях заочного обучения. Эта работа имеет два направления: повышение функциональной безграмотности населения в современных условиях и смена устаревших и не имеющих спроса профессий. Пространственные масштабы России, 65 Г л а в а II МОДЕЛИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЕ, ОРИЕНТИРОВАННОЙ НА СФЕРУ ’’ЧЕЛОВЕК ЧЕЛОВЕК” 2.1. Принципы и способы конструирования моделей управления процессом дистанционного обучения в высшей школе Для российской системы образования заочное обучение имеет большое значение, а его совершенствование на основе новых информационных технологий имеет огромные перспективы. Причина этого очевидна. Россия, обладающая огромной территорией со слаборазвитой инфраструктурой и значительной концентрацией научных и образовательных центров, не может обойтись без заочной формы обучения. Возможность получения образования без отрыва от основной деятельности очень важна и актуальна. На сегодняшний день она является единственным способом удовлетворения потребностей страны в кадрах [52; 91]. Первое образовательное учреждение в России, работающее на дистанционном принципе, было открыто в 1850 году. Обучение в вузе, названном институтом заочного обучения, осуществлялось преимущественно путем переписки. В послереволюционное время в связи с острой потребностью в инженерно-технических кадрах, были созданы несколько политехнических институтов, работающих на этом принципе. |