|
106 ганизации взаимодействия (посредниками) служат радио-телестудии, издательства, типографии, почта, телеграф, телефонные станции и другие, а также армия работников, их обслуживающих. 3. С точки зрения формы существования языка, обеспечивающее взаимодействие "человек звук" или "человек знак". В дистанционном обучении студент имеет дело со вторым вариантом взаимодействия. Но письменный текст имеет свои особенности. В нем используются более сложные языковые формы, он является фиксированным и подчиняется более строгим правилам лексического и грамматического отбора. Устный текст подкрепляется «считыванием» жестов, мимики, интонации, поэтому позволяет разного рода недомолвки, но не дает возможности возврата. 4. С точки зрения переменной или постоянной позиции Я говорящего и Ты слушающего (диалогическое монологическое). Диалог образуется суммой реплик и высказываний. Это имеет место и в диалоге с машиной, но содержание и последовательность реплик живого партнера определяется содержанием предыдущего высказывания его оппонента, а содержание последующего "высказывания" машины (блока предъявленной информации, указания, требования) жестко заложено в ее программе. В процессе контактного обучения преподаватель, в зависимости от его способности к рефлексии анализирует и корректирует свои действия, чего не может делать машина, использующая программы, действующие в российской системе дистанционного обучения. В педагогическом общении студент и преподаватель познают друг друга, обмениваются информацией и ролями, испытывают определенные чувства, что также недоступно машинному варианту. Смена социальных ролей в контактном образовательном процессе способствует более многосторонним проявлениям индивида, чем в диалоге "человек машина" [9]. Действующая сегодня система заочного образования по сути, дублирует систему очного обучения, представляя ее как урезанный по времени и объему |
54 В контактном обучении преподаватель имеет опору на жестовомимические и интонационные сигналы, которые могут говорит больше, чем слова. Дистантный вид характеризуется разделенностью коммуникантов пространством и временем. Например, в разговоре по телефону собеседники находятся на расстоянии, но связаны единым временем, а в письмах разделены и тем, и другим. 2. По наличию или отсутствию какого-либо опосредующего «аппарата» (непосредственное опосредованное). Сюда относятся телефонный разговор, письмо, книга, передача информации по радио, телевидению. Средствами организации взаимодействия (посредниками) служат радио-телестудии, издательства, типографии, почта, телеграф, телефонные станции и другие, а также армия работников, их обслуживающих. 3. С точки зрения формы существования языка, обеспечивающее взаимодействие "человек звук" или "человек знак". В дистанционном обучении студент имеет дело со вторым вариантом взаимодействия. Но письменный текст имеет свои особенности. В нем используются более сложные языковые формы, он является фиксированным и подчиняется более строгим правилам лексического и грамматического отбора. Устный текст подкрепляется «считыванием» жестов, мимики, интонации, поэтому позволяет разного рода недомолвки, но не дает возможности возврата. 4. С точки зрения переменной или постоянной позиции Я говорящего и Ты слушающего (диалогическое -монологическое). Диалог образуется суммой реплик и высказываний. Это имеет место и в диалоге с машиной, но содержание и последовательность реплик живого партнера определяется содержанием предыдущего высказывания его оппонента, а содержание последующего "высказывания" машины (блока предъявленной информации, указания, требования) жестко заложено в ее программе. I* 55 В процессе контактного обучения преподаватель, в зависимости от его способности к рефлексии анализирует и корректирует свои действия, чего не может делать машина, использующая действующие в российской системе дистанционного обучения программы. В педагогическом общении студент и преподаватель познают друг друга, обмениваются информацией и ролями, испытывают определенные чувства, что также недоступно машинному варианту. Смена социальных ролей в контактном образовательном процессе способствует более многосторонним проявлениям индивида, чем в диалоге "человек машина". Дистанционное обучение отличается от традиционного, прежде всего: особенностями методики и технологии организации учебного процесса образовательных отношений; существенным изменением и расширением функций его участников; возрастанием уровня требований к методической технологической подготовке преподавателей, интеллектуальному потенциалу студентов и их подготовленности к самостоятельной познавательной деятельности в условиях нежесткого отсроченного контроля; изменением характера промежуточного и итогового контроля; ужесточением системы обратной связи "преподаватель обучаемый"; расширенными возможностями использования большого спектра конкретных критериев количественной оценки и ограничением возможностей использования оценок качественных. Одним из главных преимуществ дистанционного компьютерного обучения Е.Н. Кулемина называет его высокую адаптивность к уровням базовой подматериальному социально условий [141]. Оно способно оперативно решать проблемы выхода из сложившегося кризиса образования, обеспечивать более широкий доступ к образоваI |