|
115 Появление компьютерной техники, а затем и целостных телекоммуникационных сетей открыли перспективы предоставления экономически целесообразных образовательных услуг огромному количеству населения, независимо от удаленности мест их проживания от образовательных центров и без необходимой в условиях традиционного заочного обучения миграции студентов. Развитие дистанционного образования в России пошло по пути создания единой системы, направленной на расширение образовательной сети с целью наиболее полного удовлетворения потребностей и прав человека в области обЛ разования. Дистанционное обучение это особая, совершенная форма, сочетающая элементы очного, очно-заочного, заочного и вечернего обучения на основе новых информационных технологий и систем мультимедиа. Понятие "дистанционное образование", с одной стороны, отражает взаимное расположение преподавателя и обучаемого в пространстве и времени, с другой специфику и возможности двух видов технических средств: носителей обучающих программ и средств коммуникации. Вторые обеспечивают передачу информации и управленческих воздействий на расстоянии, а также поддержание оперативной обратной связи между обучающим и обучаемым. Основные этапы развития дистанционного обучения: 1) "заочное обучение" (конец XIX в. конец 1960-х гг. XX в.), которое опиралось на печатные материалы и почтовую систему при небольшой дополнительной финансовой поддержке со стороны учащихся или без таковой. 2) "дистанционное обучение" (конец 1960-х гг. XX в. середина 1990-х гг. XX в.) характеризуется квазииндустриальным подходом к разработке и доставке учащимся учебных курсов, сочетанием печатных и аудиовизуальных средств. 3) "гибкое обучение" (середина 1990-х гг. по настоящее время), сочетающее преимущества цифровых технологий на базе диалоговых средств муль |
61 получает долевое распределение между очной и дистанционной формой, и та и другая последовательно применяются в единой линейной системе организации образовательного процесса. В условиях параллельного использования дистанционное обучение не несет самостоятельной нагрузки в процессе усвоения нового знания, формирования мотивационно-поведенческой и личностной сферы обучаемого. Это попрежнему организуется в очном варианте, а дистанционное обучение выполняет иллюстративные, тренинговые и контрольные функции. В третьем варианте дистанционное обучение может быть применено для полного изучения отдельного предмета образовательной программы или ко всему процессу обучения. Выводы Проведенный анализ показывает, что система дистанционного образования активно развивается в организационном плане, позволяя наращивать темпы количественных показателей подготовки специалистов. Вместе с тем, внимания к качественной его стороне, связанной с созданием личностноориентированных методик преподавания, явно недостаточно. Развитие этой системы пошло по стандартному пути "бездетного обучения", когда вся методика начинает конструироваться в направлении от технических возможностей преподавания к учению. Обучаемый при таком подходе превращается в придаток технической системы, не учитывающей возможности, преимущества и недостатки индивидуального стиля деятельности каждого. Исследование показало, что понятие " дистанционное образование" используется в двух значениях. В первом оно отражает взаимное расположение преподавателя и обучаемого в пространстве и времени, что сливает его значение с понятием "заочное обучение". Во втором специфику двух видов технических средств: носителей обучающих программ и средств коммуникации, обеспечивающих их передачу на расстояние, а также поддержание оперативной обратной связи между обучающим и обучаемым. |