|
122 Глава II ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ 2.1. Принципы конструирования и реализации системы ф истанционного обучения Задача данного параграфа состоит в том, чтобы раскрыть принципы моделирования процесса дистанционного обучения, позволяющие создать специальную учебную среду в любом географическом пункте и обусловленные дидактическими задачами высшей школы. Опираясь на анализ специальной литературы [9; 46; 159; 199], под концептуальными основами дистанционного обучения мы понимаем совокупность принципов, с одной стороны, обозначающих свод требований, присущих любому типу обучения, с другой стороны —определяющих специфику этого вида й обучения. Изучая специальную литературу [159; 219; 271], мы выяснили, что единого мнения о принципах дистанционного обучения нет. Так, в число принципов дистанционного обучения включают, осознанную перспективность, методическое консультирование, паритетность, самостоятельность обучаемого в образовательном процессе, педагогическую производительность, профессиональную актуализацию, генерализацию и другие. Мы же, исходя из мнения таких специалистов, как Мочалова Н.М., Щенников С.А., Домрачеев В.Г. [84; 199; 297] и результатов опытно-экспериментальной работы, основными принципами конструирования системы дистанцищ онного обучения, считаем следующие. |
112 Использование в рамках дистанционного образования современных телекоммуникационных сетей позволяет сегодня говорить о необходимости создания особой дидактики и специальной методологии образования как составной части общей педагогики. Эта дидактика должна базироваться на сочетании общедидактических принципов со специфическими, творчески интерпретируя их в процессе адаптации к новым задачам обучения. Такими принципами авторы называют: модульность, гибкость, осознанную перспективность, системность, методическое консультирование, паритетность, самостоятельность обучаемого в образовательном процессе, педагогическую производительность, профессиональную актуализацию, генерализацию [135]. Причинами, тормозящими образо вания, являются: 1. Недостаточное материально-техническое и дидактическое обеспечение образовательных учреждений, обучающих и обучаемых компьютерной техникой, программными разработками и печатными средствами. 2. Нерешенность вопроса о нормировании нагрузки преподавателей, ведущих дистанционное консультирование. 3 Инертность действующей образовательной системы. 4. Неподготовленность преподавателей современных вузов к работе с необходимой техникой 5. Невладение преподавателями современных вузов соответствующими методиками и технологиями. 6. Необходимость самостоятельного усвоения студентами большей части учебной информации, в то время как навыки самостоятельной работы у них практически школой не сформированы. 7. Резкое сокращение возможностей психологического воздействия на обучаемого, гибкого реагирования на возникающие в процессе обучения трудности и ситуации |