|
124 к действительному учету индивидуальных особенностей учащихся и построению индивидуальных траекторий развития на диагностической основе. Технологии дистанционного образования открывают более широкие возможности индивидуализации обучения. Это определяет высокую значимость второго принципа дистанционного обучения принципа гибкости и динамичности содержания, форм и методов обучения. л 2. Принцип гибкости и динамичности содержания, форм и методов обучения определяет возможность обучаемых не посещать регулярные занятия в виде лекций и семинаров, а работать в удобное для себя время в удобном месте. Это принципиально важно для тех, кто не может изменить уклад жизни или обучается с отрывом от производства. Реализация этого принципа играет важную роль как для преподавателя (любой контингент, любые условия и тому подобное), так и для обучаемого (любое место, любое время, любой возраст и тому подобное). Еще одно проявление принципа гибкости заключается в том, что для поступления в высшее учебное заведение на дистанционное обучение абитуриенту формально не требуется какого-либо образовательного и возрастного ценза. Не ограничивается и продолжительность обучения. Каждый может учиться столько, сколько ему лично необходимо для освоения предмета и получения необходимых зачетных единиц по выбранным курсам. Необходимое образование может быть получено обучаемым в сокращенные сроки или растягиваться во времени сообразно возможностям студента. С позиций обучающегося этот принцип обеспечивает ему выбор, создание и реализацию индивидуальной траектории получения образования или приобретения навыков и умений. Традиционно считается, что качество и эффективность учебного процесса во многом зависят от того, насколько преподаватель адаптирует учебный материал к конкретным условиям учебного процесса. К ним относятся качество учебного материала, познавательные возможности обучаемых и другие. Принцип гибкости проявляется в структуризации и |
57 отстает от реального конструирования и внедрения. Таким образом, осуществляется эмпирический путь познания этой области педагогической деятельности путем проб и ошибок. Сегодня называются следующие принципы организации дистанционного обучения: интерактивности, адаптивности, гибкости, модульности, экономической эффективности и доступности различным категориям населения. Принцип интерактивности. Интерактивность отражает одну из фундаментальных характеристик процесса обучения взаимовлияние. Она рассматривается и как оценка самих коммуникационных технологий, и как критерий качества и эффективности обучающих программ. Развитие новых методов обучения на базе современных информационных технологий (гипертехнологий, искусственного интеллекта, мультимедиа, телематических систем и других) представляет собой реализацию принципа интерактивности в новых формах. Адаптивность процесса обучения. С позиций обучающегося этот принцип обеспечивает ему выбор, создание и реализацию индивидуальной траектории получения образования или приобретения навыков и умений. Традиционно считается, что качество и эффективность учебного процесса во многом зависят от того, насколько преподаватель адаптирует учебный материал к конкретным условиям учебного процесса. К ним относятся качество учебного материала, познавательные возможности обучаемых и др. Этот вопрос недостаточно проработан и в области намного детальнее исследованного контактного обучения. В области же дистанционного образования эти проблемы практически не исследовались. Априори утверждается, что новые возможности для развития этого принципа предоставляют современные информационные технологии. Речь идет не только об адаптации студента к процессу обучения, но и о том, чтобы принципиально облегчить разработчику или преподавателю конструирование и практическую реализацию учебного курса. При этом больше обсуждаются компьютерные среды для разработки обучающих программ, чем методические аспекты 58чI0 I представления курсов в системе дистанционного обучения. Принцип гибкости традиционно трактуется как возможность обучаемых в этой системе в основном не посещать регулярных занятии в виде лекции и семинаров, а работать в удобное для себя время в удобном месте. Это принципиально важно для тех, кто не может или не хочет изменить свои привычный уклад жизни или обучаться с отрывом от производства. Для поступления в ВУЗ на дистанционное обучение студенту формально не требуется какого-либо образовательного и возрастного ценза. Каждый может учиться столько, сколько ему лично необходимо для освоения предмета и получения необходимых зачетных единиц по выбранным курсам. Принцип гибкости является руководящим на всех этапах проведения дистанционного обучения: на этапе разработки структуры программы курса, формирования конкретного учебного процесса путем сочетания различных способов и средств обучения. Реализация этого принципа играет важную роль как для преподавателя (любой контингент, любые условия и т.п.), так и для обучаемого (любое место, любое время, любой возраст и т.п.). Принцип гибкости проявляется в структуризации и организации материалов, комплектовании групп, уровне требований к результатам обучения у разных студентов и др. О гибкости обучения часто говорят в связи с организацией деятельности центров дистанционного образования. Такую гибкость обеспечивает наличие в этих центрах множества различных учебных материалов представленных как в традиционных формах (книги, консультации), так и дистанционных, основанных на новых компьютерных и коммуникационных технологиях. Важнейшая черта современного образования, его направленность на то, чтобы готовить учащихся не только приспосабливаться, но и активно осваивать ситуации социальных перемен, делает принцип гибкости наиболее актуальным именно в современной экономической ситуации. Эти образовательные ориен |