130 образовательном процессе и другие, которые предъявляют требования к оценке дистанционного обучения с различных сторон [46; 77; 127; 199]. Но в совокупности все они обеспечивают единый методологический подход к процессу дистанционного обучения на основе современных информационных и телекоммуникационных технологий. 10. Принцип интерактивности. В широком смысле интерактивность предполагает взаимодействие любых субъектов друг с другом и использованием доступных им средств и методов [150; 226]. При этом предполагается активное участие в диалоге обоих сторон: обмен вопросами и ответами, управление ходом диалога, контроль за выполнением принятых решений и так далее. Телекоммуникационная среда, предназначенная для общения миллионов людей друг с другом, является априори интерактивной средой. При дистанционном обучении взаимодействуют друг с другом прежде всего преподаватели и студенты, а осуществляется подобное взаимодействие за счет использования различных телекоммуникационных средств электронной почты, телеконференций, диалогов в режиме реального времени и так далее. Высоким уровнем интерактивности отличаются также и сетевые информационные ресурсы, используемые как средства дистанционного обучения —электронные учебники, системы поиска информации по сети и другое. Интерактивность отражает одну из фундаментальных характеристик процесса обучения взаимовлияние. Она рассматривается и как оценка самих коммуникационных технологий, и как критерий качества и эффективности обучающих программ. Развитие новых методов обучения на базе современных информационных технологий (гипертехнологий, искусственного интеллекта, мультимедиа, телематических систем и других) представляет собой реализацию принципа интерактивности в новых формах. 11. Принцип экономической эффективности и доступности обучения различным категориям населения. Экономические предпосылки дистанционной формы обучения определяются во многом наличием финансовых средств у потребителя услуг дистанци4 |
57 отстает от реального конструирования и внедрения. Таким образом, осуществляется эмпирический путь познания этой области педагогической деятельности путем проб и ошибок. Сегодня называются следующие принципы организации дистанционного обучения: интерактивности, адаптивности, гибкости, модульности, экономической эффективности и доступности различным категориям населения. Принцип интерактивности. Интерактивность отражает одну из фундаментальных характеристик процесса обучения взаимовлияние. Она рассматривается и как оценка самих коммуникационных технологий, и как критерий качества и эффективности обучающих программ. Развитие новых методов обучения на базе современных информационных технологий (гипертехнологий, искусственного интеллекта, мультимедиа, телематических систем и других) представляет собой реализацию принципа интерактивности в новых формах. Адаптивность процесса обучения. С позиций обучающегося этот принцип обеспечивает ему выбор, создание и реализацию индивидуальной траектории получения образования или приобретения навыков и умений. Традиционно считается, что качество и эффективность учебного процесса во многом зависят от того, насколько преподаватель адаптирует учебный материал к конкретным условиям учебного процесса. К ним относятся качество учебного материала, познавательные возможности обучаемых и др. Этот вопрос недостаточно проработан и в области намного детальнее исследованного контактного обучения. В области же дистанционного образования эти проблемы практически не исследовались. Априори утверждается, что новые возможности для развития этого принципа предоставляют современные информационные технологии. Речь идет не только об адаптации студента к процессу обучения, но и о том, чтобы принципиально облегчить разработчику или преподавателю конструирование и практическую реализацию учебного курса. При этом больше обсуждаются компьютерные среды для разработки обучающих программ, чем методические аспекты |