|
131 онной формы обучения. Если рассматривать весь потенциальный рынок потребителей данной формы обучения, то он велик и включает в себя все категории граждан, желающих получить образование или профессию в удобном для них месте и в удобное время. Однако, финансовые возможности индивидуумов весьма различны. В результате рынок возможных потребителей, в основном, определяется их финансовым потенциалом, то есть возможностью оплачивать услуги поставщика дистанционного обучения, стоимостью использования линий приема и передачи учебной информации. При прочих равных условиях затраты при традиционной форме обучения существенно выше, чем при дистанционной, что делает дистанционную форму образования более экономически целесообразной [51; 271; 289]. Опытноэкспериментальная работа показала, что экономия происходит за счет отсутствия транспортных расходов, аренды помещений, платы за коммунальные услуги и так далее. Увеличение набора студентов не требует расширения аудиторного фонда и штатного расписания, предполагает использование уже имеющейся технической базы. Будучи затратной на начальном этапе развития, ориентированность технологии дистанционного обучения на большое количество обучаемых в дальнейшем экономически полностью оправдывает эту форму обучения. г 12. Принцип интенсификации. Стратегическим направлением интенсификации и активизации обучения А.А. Вербицкий называет "не увеличение объема передаваемой информации, её спрессовывание или ускорение процессов считывания, а создание дидактических и психологических условий осмысленности учения, включения в него учащегося на уровне не только интеллектуальной, но и личностной и социальной активности, ...что и даст возможность решения дополнительных задач" [44, С. 58]. Перечисленные выше принципы, мы считаем наиболее важными для успешного конструирования системы дистанционного образования. |
59 тиры в 90-е гг. получили международное признание в качестве рабочих ориентиров в программах ЮНЕСКО. Принцип модульности. Каждый отдельный комплекс программ создает целостное представление об определенной предметной области. При формировании учебных программ выбираются курсы-модули из соответствующих комплексов, которые в совокупности позволяют обеспечить как требования обучаемого к получаемым знаниям, так и общие требования к содержанию и процессу обучения. К основным принципам организации проведения и методической поддержки дистанционного образования можно отнести такие положения как "передаваемость" материала в дистанционном обучении, активность обучаемого в образовательном процессе и др., которые предъявляют требования к оценке дистанционного обучения с различных сторон. Но в совокупности все они обеспечивают единый методологический инфор мационных и телекоммуникационных технологии. Экономическая эффективность и доступность различным категориям населения. Увеличение набора студентов не требует расширения аудиторного фонда и штатного расписания, предполагает использование уже имеющейся технической базы. Будучи затратной на начальном этапе развития, ориентированность технологии дистанционного обучения на большое количество обучаемых в дальнейшем экономически полностью оправдывает эту форму обучения. Возрастание необходимости срочной подготовки специалистов новых областей экономики и промышленности, переподготовки специалистов тех сфер, которые или отмирают, или существенно повысили уровень наукоемкости и технологичности усиливает роль дистанционного образования в общей системе подготовки кадров. Дистанционное образование, по мнению ряда авторов, призвано обеспечить смену менталитета общества, разрушение стерео 106 Мы видим, что все перечисленное полностью укладывается в рамки дистанционного обучения. Более того, используемые в дистанционном обучении средства помогают сделать эту работу более методически обеспеченной, чем средства традиционные. Один из основополагающих принципов модульного обучения интенсификация. Стратегическим направлением интенсификации и активизации обучения А.А. Вербицкий называет "не увеличение объема передаваемой информации, её спрессовывание или ускорение процессов считывания, а создание дидактических и психологических условии осмысленности учения, включения в него учащегося на уровне не только интеллектуальной, но и личностной и социальной активности, ...что и даст возможность решения дополнительных задач" [39]. Этот принцип также не противоречит основным принципам организации дистанционного обучения. Вместе с тем, имеются и присущие дистанционному образованию отрицательные особенности: 1. Отсутствие эмоционального контакта, способствующего усвоению. 2. Невозможность использования невербального языка, также помогающего создать особую эмоциональную атмосферу, благоприятный психологический климат учения. 3. Отсутствие возможностей разнообразить формы и стили общения в зависимости от типологических характеристик обучаемого. 4. Полный переход к саморегуляции объема и темпа учебной работы не всегда готового к такой ответственности и дозированию информации студента. 5. Однообразие деятельности обучаемого в образовательном процессе. 6. Отсутствие возможностей для формирования коммуникативных умений и личностных качеств, необходимых для общения, взаимодействия и взаимосотрудничества в сфере "человек человек". 7. Сложность разработки обучающих программ. |