|
144 Виды дистанционного обучения, с точки зрения содержания изучаемого материала, представлены следующим: университетское обучение (среднее и среднее специальное образование); университетское обучение (высшее образование); послевузовские программы и различные курсы повышения квалификации; специализированные профессионально-ориентированные учебные курсы фирм и организаций; авторские курсы по различным темам. Дистанционное образование становится все более реальным элементом в перспективных планах развития высшего образования, особенно с точки зрения открытия доступа к нему для новых слоев населения и преодоления недостат-л л ков традиционной организации учебного процесса [45; 48]. В настоящее время наблюдаются три основных направления реорганизации системы образования в области перехода к дистанционному обучению. 1. Целенаправленное создание высших учебных заведений, которые с саЛ мого начала полностью ориентированы на дистанционное обучение. Такие образовательные учреждения практически не нуждаются в учебных площадях, традиционно широком штате лекторов и обслуживающего персонала. При достаточно эффективной проработке программного материала, которая максимально предусматривает возможные ошибки и затруднения обучаемых и содержит нужные объемы и варианты помощи, функционирование системы может поддерживаться небольшим штатом консультантов, обеспечивая высокий экономический эффект на этапе организации образовательного процесса. 2. Реформирование действующих систем образования на основе компьютерных технологий. В этом варианте сохраняются все структуры образовательного учреждения, поскольку эти технологии используются только на отдельных предметах или даже на фрагментах учебного материала предмета. Компьютерные средства здесь выполняют ограниченные иллюстративно контрольные и тренировоч |
it+M i * 49 * образовательных программ 98] До выступает чающее средство и инструмент, повышающий качество обучения, а как объект изучения. А только такое восприятие компьютера открывает широкие возможности его применения во всех образовательных системах. [13; 92; 139; 103; 172] # Авторы отмечают перемену взглядов на роль компьютерного обучения: если ранее высказывались опасения, что применение компьютера формирует технократическое мышление, то сейчас утверждается, что информатизация образования и его доступность в системе дистанционного обуч< антитехнократическими, гуманизирующими факторами. [77; 141] являются Другой подход рассматривает дистанционное образование как одну из наиболее прогрессивных на сегодня технологий обучения, расширяющую возможности преподавателя и обучаемых. "Дистанционное обучение совокупность информационных технологий, обеспечивающих доставку обучаемым основного объема изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения, предоставление студентам возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого учебного материала, а также в процессе обучения"[118]. Являясь, прежде всего, совокупностью информационных технологий, дистанционное обучение может быть использовано во всех без исключения законодательно установленных формах обучения, реализуя все или многие из оправдавших себя в практике моделей обучения. Оно становится все более реальным элементом в перспективных планах развития высшего образования, особенно с точки зрения открытия доступа к нему для новых слоев населения и преодоления недостатков традиционной организации учебного процесса. Его называют наиболее демократической формой самообучения под отсроченным или синхронизированным с учебным процессом управлением пре 50 I подавателя; одной из форм непрерывного образования, которое призвано реализовать права человека на образование и получение информации [3,4]. Востребованность системы дистанционного обучения, которая базируется на современных компьютерных технологиях, определилась необходимостью реализации принципа открытости образования, расширения прав личности на получение того образования и в том образовательном учреждении, которое будущему специалисту кажется более привлекательным. [78; 69; 110; 217; 141; 259] В настоящее время сложились три основных варианта дистанционного обучения: 1. Целенаправленное создание высших учебных заведений, которые с самого начала полностью ориентированы на дистанционное обучение. Такие образовательные учреждения практически не нуждаются в учебных площадях, традиционно широком штате лекторов и обслуживающего персонала. При достаточно эффективной проработке программного материала, которая максимально предусматривает возможные ошибки и затруднения обучаемых и содержит нужные объемы и варианты помощи, функционирование системы может поддерживаться небольшим штатом консультантов, обеспечивая высокий экономический эффект на этапе организации образовательного процесса. 2. Реформирование действующих систем образования на основе компьютерных технологии. В этом варианте сохраняются все структуры образовательного учреждения, поскольку эти технологии используются только на отдельных предметах или даже на фрагментах учебного материала предмета. Компьютерные средства здесь выполняют ограниченные иллюстративно контрольные и тренировочные функции. Это позволяет несколько сократить штаты в рамках той же структуры и перераспределить соотношения слова, наглядности и практических действий обучаемых в образовательном процессе. |