|
150 2.3. Моделирование образовательного процесса в условиях дистанционного обучения Задача данного параграфа состоит в разработке и теоретическом обосновании концепции вариативного моделирования систем дистанционной подготовки будущего специалиста путем создания специальной учебной среды в любом географическом пункте. Проводимая в ходе исследования опытно-экспериментальная работа показала, что наибольшие трудности в дистанционном образовании, как правило, представляют не'технические проблемы, а чисто дидактические, связанные с построением программ обучения. Единая система информационных ресурсов высшей школы строится на основе информационно-логической модели, учитывающей различный уровень теоретической и практической подготовленности и технической оснащенности всех потенциальных абонентов системы. Необходимо такое развитие индивидуальных методов, такое формирование дидактического материала, чтобы он соответствовал любому учащемуся, а не только отдельным усредненным группам обучаемых. Это требует научно обоснованного моделирования как процесса обучения, так и всей образовательной системы, работающей в дистанционном режимс. Дистанционное обучение предполагает существенное изменение модели образовательного процесса. Традиционная модель обучения характеризуется тем, что: в центре учебного процесса находится преподаватель; в учебном процессе взаимодействует ограниченное число участников; между учащимися идет негласное соревнование; большинство учащихся имеет возможность играть пассивную роль на занятиях; а преобладающая форма обучения передача знаний в ходе объяснений преподавателя [198; 242; 255]. В дистанционном обучении в центре учебного процесса находится обучаемый; суть обучения —самостоятельная работа, развивающая способности к самообучению; в основе учебной деятельности лежит сотрудничество; а роль учащихся в обучении ак |
РОССИЙСКАЯ 41 Г О С * ?* 7;>Н>«Э экономию затрат, она, во-первых, должна быть достаточно широкомасштабной и качественно иной, во-вторых, требует больших предварительных вложений в технику и переучивание преподавателей, в-третьих, оперативной разработки и материалов специальных исследований, направленных на установление оптимальных соотношений контакного и безконтактного обучения, чтобы сегодняшняя экономия в организации учебного процесса не обернулась невосполнимыми потерями за счет дефектов качества обучения. В России работы по развитию системы дистанционного образования ведутся по следующим направлениям: телекоммуникации для передачи данных; информационное наполнение; спутниковое учебное телевидение; технологии и методики дистанционного обучения; электронные учебники; мультимедиа технологии; информационные системы управления. В совокупности эти направления работ обеспечивают решение следующих задач: поддержку, совершенствование и развитие новых форм учебного процесса; информационную интеграцию образовательных учреждений России между собой и в мировую систему; экспорт образования; информационное обеспечение управления системой высшей школы. Единая система информационных ресурсов высшей школы строится на основе информационно-логической модели, учитывающей различный уровень теоретической и практической подготовленности и технической оснащенности всех потенциальных абонентов системы. 69 Дистанционное образование зарекомендовало себя наиболее эффективно в тех случаях, когда требуется охватить максимальную территорию при ограниченных ресурсах. Его можно охарактеризовать как современную форму заочного обучения на основе новых информационных технологий и систем мультимедиа. Современные средства телекоммуникации и систем мультимедиа, методология дистанционного обучения позволяют преодолеть недостатки традиционной заочной формы обучения, сохраняя при этом все ее достоинства: массовый охват аудитории, отсутствие жилищных проблем, экономию на командировочных расходах обучающегося, что приводит к значительному снижению стоимости обучения. Вместе с тем, наибольшие трудности в дистанционном образовании, как правило, представляют не технические проблемы, а чисто дидактические, связанные с построением программ обучения. Необходимо такое развитие индивидуальных методов, такое формирование дидактического материала, чтобы он соответствовал любому учащемуся, а не только отдельным усредненным группам обучаемых. Это требует научно обоснованного моделирования, как процесса обучения, так и всей образовательной системы, работающей в дистанционном режиме. Модель обучения является одним из ключевых понятий, употребляемых для характеристики современных поисков в обучении. Определение категории «модель» в трудах ученых является разноплановым. Г. Клаус рассматривает модель, с одной стороны, как теорию, обобщение, поскольку она абстрагируется от всех частностей, от несущественного, и как практику, "поскольку она должна практически функционировать" [121]. Модель трактуется как: мысленно представленная или материально реализованная система, отображающая или воспроизводящая объект-оригинал и замещающая его так, что её изучение дает новую информацию об этом объекте; * |