|
152 отражение общих характеристик системы, ее сущности, назначения, структуры и свойств, содержания и характера деятельности [192]; некоторая структура знаний, которая играет существенную роль в планировании наших предстоящих действий и позволяет использовать нам в таких действиях ранее приобретенные знания [287]. Объединяет все эти подходы к понятию “модель” то, что она рассматривается как средство научного познания, которое в общих чертах соответствует оригиналу, но более удобно для изучения. В модели отражается общая характеристика системы, ее сущность, назначение, структура и свойства, содержание и характер деятельности, но изучаются только те связи и свойства, которые существенны в плане конкретного научного исследования. «Мы постигаем действительность только через наши модели», пишет Ван Дейк [39, С. 82]. В модели изучаются только те связи и свойства, которые существенны в плане конкретного научного исследования, то есть воспроизводятся не все, а лишь важнейшие для данного исследования свойства и признаки познаваемого объекта. Модель выступает как объект познания и теоретического преобразования, а данные, полученные в результате её исследования, переносятся на объект оригинал, в нашем случае на содержание и способы организации дистанционного образования. Процесс моделирования начинается с формализации объекта, изучения структуры моделируемого объекта как сложноорганизованной системы и уяснения задачи его исследования. Результатом формализации является содержательное описание закономерностей, характерных для объекта, и особенностей задачи моделирования. Это содержательное описание выполняется в словесном выражении или отражается в количественных характеристиках. Завершающим этапом моделирования является проверка адекватности созданной модели и её логической непротиворечивости поставленной задаче. В основе любого вида и способа моделирования лежат приёмы преобразования информации о реальном состоянии объекта и его идеальных характе |
70 не просто и не только отражение или копия некоторого состояния дел9 но и «предполагаемая форма деятельности, репрезентация будущей практики и освоенных форм деятельности»; «аккумуляция предшествующего ...опыта, полученного в сходных ситуациях»; «изображение, схема, описание какого-либо объекта или системы, отображающее в более уменьшенном виде структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между элементами исследуемого объекта»; некоторое упрощенное описание реального объекта, которого достаточно для того, чтобы понять то или иное интересующее нас явление и описать его связь между теми или иными отдельными событиями; средство научного познания, которое в общих чертах соответствует оригиналу, но более удобно для изучения; некоторая структура знаний, которая играет существенную роль в планировании наших предстоящих действии и позволяет использовать нам в таких действиях ранее приобретенные знания; отражение общих характеристик системы, ее сущности, назначения, структуры и свойств, содержания и характера деятельности [34; 35; 55; 149; 211]. «Мы постигаем действительность только через наши модели», пишет Ван Дейк [34]. В модели изучаются только те связи и свойства, которые существенны в плане конкретного научного исследования, воспроизводят не все, а лишь важнейшие для данного исследования свойства и признаки познаваемого объекта. Модель выступает как объект познания и теоретического преобразования, а данные, полученные в результате её исследования, переносятся на объект оригинал, в нашем случае на содержание и способы организации дистанционного образования. « 71 Процесс моделирования начинается с формализации объекта, изучения структуры моделируемого объекта как сложноорганизованной системы и уяснения задачи его исследования, что мы и провели в предыдущих параграфах. Результатом формализации является содержательное описание закономерностей, характерных для объекта, и особенностей задачи моделирования. Это содержательное описание выполняется в словесном выражении или отражается в количественных характеристиках. Завершающим этапом моделирования является проверка адекватности созданной модели и ее логической непротиворечивости поставленной задаче. В основе любого вида и способа моделирования лежат приёмы преобразования информации о реальном состоянии объекта и его идеальных характеристиках. Научно-методологической базой моделирования авторы называют теорию подобия, т.е. взаимно однозначного соответствия между двумя объектами [261; 273]. Особым видом моделирования является реконструкция, т.е. воссоздание объектов по их фрагментам. Именно этот вид создания исходной модели реального состояния обучаемого при поступлении в образовательное учреждение * мы должны использовать для конструирования личностно-ориентированнои модели дистанционного обучения, поскольку выявление и оценка всех показателей состояния и уровня личностного развития, мотивации, обученности при входном тестировании невозможны. Эта задача не может быть полностью решена даже путем многолетнего целенаправленного наблюдения за обучаемым в условиях очного обучения в виду скрытости от наблюдающего многих внутренних процессов. Дистанционное же обучение вообще удаляет обучаемого из поля прямого наблюдения преподавателя, хотя предоставляет дополнительные возможности его тестирования с помощью формальных тестов. Создание моделей входного и выходного состояния ученика требует и использования приемов кибернетического моделирования, наиболее отвечаю |