|
153 ристиках Научно-методологической базой моделирования многие авторы (Харченко М.П., Кларин М.В., Л. Калувэ, Э. Маркс, М. Петри, Г. Клаус) называют теорию подобия, то есть взаимно однозначного соответствия между двумя объектами [123; 125; 158; 287]. Особым видом моделирования является реконструкция, то есть воссоздание объектов по их фрагментам. Именно этот вид создания исходной модели реального состояния обучаемого при поступлении в образовательное учреждение мы должны использовать для конструирования личностноориентированной модели дистанционного обучения, поскольку выявление и оценка всех показателей состояния и уровня личностного развития, мотивации, обученности при входном тестировании невозможны. Эта задача не может быть полностью решена даже путем многолетнего целенаправленного наблюдения за обучаемым в условиях очного обучения в виду скрытости от наблюдающего многих внутренних процессов. Дистанционное же обучение вообще удаляет обучаемого из поля прямого наблюдения пре-л подавателя, хотя предоставляет дополнительные возможности его тестирования с помощью формальных тестов. Создание моделей входного и выходного состояния ученика требует и использования приемов кибернетического моделирования, наиболее отвечающего требованиям раскрытия и предсказания поведения сложных динамических систем. Кибернетические модели это динамические модели оптимального управления объектом, внутренняя структура которого ещё не полностью раскрыта [125]. Их отличает динамизм и гибкость, возможность описания поведения сложных динамических систем, меняющихся во времени. При таком виде моделирования исследователь отвлекается от различной природы элементов, образующих кибернетические системы, конкретных способов их взаимосвязей и частных закономерностей деятельности этих систем. Вместо построения реальной физической системы используется математическая модель. В нашем исследовании мы использовали только отдельные элеетического |
« 71 Процесс моделирования начинается с формализации объекта, изучения структуры моделируемого объекта как сложноорганизованной системы и уяснения задачи его исследования, что мы и провели в предыдущих параграфах. Результатом формализации является содержательное описание закономерностей, характерных для объекта, и особенностей задачи моделирования. Это содержательное описание выполняется в словесном выражении или отражается в количественных характеристиках. Завершающим этапом моделирования является проверка адекватности созданной модели и ее логической непротиворечивости поставленной задаче. В основе любого вида и способа моделирования лежат приёмы преобразования информации о реальном состоянии объекта и его идеальных характеристиках. Научно-методологической базой моделирования авторы называют теорию подобия, т.е. взаимно однозначного соответствия между двумя объектами [261; 273]. Особым видом моделирования является реконструкция, т.е. воссоздание объектов по их фрагментам. Именно этот вид создания исходной модели реального состояния обучаемого при поступлении в образовательное учреждение * мы должны использовать для конструирования личностно-ориентированнои модели дистанционного обучения, поскольку выявление и оценка всех показателей состояния и уровня личностного развития, мотивации, обученности при входном тестировании невозможны. Эта задача не может быть полностью решена даже путем многолетнего целенаправленного наблюдения за обучаемым в условиях очного обучения в виду скрытости от наблюдающего многих внутренних процессов. Дистанционное же обучение вообще удаляет обучаемого из поля прямого наблюдения преподавателя, хотя предоставляет дополнительные возможности его тестирования с помощью формальных тестов. Создание моделей входного и выходного состояния ученика требует и использования приемов кибернетического моделирования, наиболее отвечаю 72 щего требованиям раскрытия и предсказания поведения сложных динамических систем. Кибернетические модели это динамические модели оптимального управления объектом, внутренняя структура которого ещё не полностью раскрыта. Их отличает динамизм и гибкость, возможность описания поведения сложных динамических систем, меняющихся во времени. различной природы элементов, образующих кибернетические системы, конкретных способов их взаимосвязей и частных закономерностей деятельности этих систем. Вместо построения реальной физической системы используется математическая модель. В нашем исследовании мы использовали только отдельные элементы кибернетического подхода, поскольку нашей целью было создание образно схематической модели, которая является результатом не только непосредственно чувственного отражения, но и деятельности абстрактного мышления. Благодаря этому характеристики объекта выступают как взаимосвязанные и взаимообусловленные. Степень сходства, полнота и точность отображения оригинала в моделианалоге зависит от многих факторов и колеблется в очень широком диапазоне, а сконструированные на их основе системы управления и развития скорее будут использовать вероятностную и опосредованную оценки, чем точные замеры абсолютных величин. Содержание выходной идеальной модели, на приближение к которой целесообразно ориентировать весь процесс конструирования моделей управления процессом дистанционного обучения в вузе, определяется содержанием, условиями и требованиями деятельности, к которой он готовит. Понятие модель обучения нами больше используется в инструментальном значении, как обозначение схемы или плана действий педагога при осуществлении учебного процесса. Ее основу составляет преобладающая деятельность обучаемых, которую организует, выстраивает преподаватель. В качестве характеристик модели обучения выступают следующие: |