|
156 щему не только из функций управления развитием этого объекта, но и специфики применяемых для этого средств. Шаг 2. Определить все необходимые структурные элементы, исходя из обновленного содержания и способов управленческой деятельности, а также определить место каждого элемента в организационной структуре в соответствии с его предназначением и ролью в новой управляющей системе. Шаг 3. Пересмотреть или определить функциональные обязанности всех субъектов управления в соответствии с задачами функционирования объекта, возможностями его участников, их совместимостью в том или ином органе или методической системе. Шаг 4. Оценить получившуюся организационную структуру с точки зрения ее непротиворечивости управленческим связям и отношениям субъектов и объектов по вертикали и горизонтали. Это непосредственные и опосредованные, долгосрочные и кратковременные связи субординации и координации деятельности преподавателя, обучаемых и лиц, осуществляющих общий надзор над деятельностью образовательного учреждения, руководство и контроль. Шаг 5. Выделить в получившейся модели элементы проблемно-целевой процессуальной структуры, блок причин, мешающих достижению ожидаемого результата функционирования системы, способов их ослабления или устранения. В отношении системы дистанционного обучения мы видим пять основных моделей организации. Первая модель характеризуется сегментной организацией, при которой обеспечивается только взаимодействие обучаемого с обучающим средством практически без вмешательства преподавателя. |
♦ 74 ли, способы группировки обучаемых и организации их взаимодействия с электронным учебником на компьютерной основе или его печатным аналогом. За основу построения общей модели модернизации системы заочного обучения путем оптимизации сочетания в нем очного и дистанционного компонентов мы взяли предложенный М.М. Поташником и модернизированный нами алгоритм шагов по модернизации организационной структуры управления в школе, переходящей в режим развития. Шаг 1. Осуществить диагностику созданной оргструктуры управления методом проблемно-ориентированного анализа, оценить ее соответствие новому управляемому объекту (индивиду, обучаемому в системе дистанционного образования) и новому содержанию управленческой деятельности, вытекающему не только из функций управления развитием этого объекта, но и специфики применяемых для этого средств. Шаг 2. Определить все необходимые структурные элементы, исходя из обновленного содержания и способов управленческой деятельности, а также определить место каждого элемента в организационной структуре в соответст* вии с его предназначением и ролью в новой управляющей системе. Шаг 3, Пересмотреть или определить функциональные обязанности всех субъектов управления в соответствии с задачами функционирования объекта, возможностями его участников, их совместимостью в том или ином органе или методической системе. Шаг 4. Оценить получившуюся организационную структуру с точки зрения ее непротиворечивости управленческим связям и отношениям субъектов и объектов по вертикали и горизонтали. Это непосредственные и опосредованные, долгосрочные и кратковременные связи субординации и координации деятельности преподавателя, обучаемых и лиц, осуществляющих общий надзор над деятельностью образовательного учреждения, руководство и контроль 75 Шаг 5. Выделить в получившейся модели элементы проблемно-целевой процессуальной структуры, блок причин, мешающих достижению ожидаемого результата функционирования системы, и способов их ослабления или устранения [261]. В отношении системы дистанционного обучения мы видим пять основных моделей организации. Первая модель характеризуется сегментной организацией, при которой обеспечивается только взаимодействие обучаемого с обучающим средством практически без вмешательства преподавателя. Модель 1. (модель синхронизированного обучения без обратной связи) Единая образовательная программа "Обучаемый” "Обучающее средство" "Обучаемый" "Обучающее средство" "Обучаемый" "Обучающее средство" "Обучаемый " "Обучающее средство" Эта модель имеет место тогда, когда необходимые коммуникационные системы быстрой связи отсутствуют, и обучаемый имеет дело с дискетой или печатным материалом. Текущая обратная связь с преподавателем отсутствует, как и связи взаимодействия с другими участниками образовательного процесса. Отсроченная связь с ними относится на период очного контакта обучаемого с преподавателем в сессионный период. Эта модель, при всей примитивности ее структуры, тем не менее, имеет значительное преимущество перед традиционно существующей системой заочного обучения, в которой обучаемый вообще не имеет поэлементной программы управления его деятельностью, отсутствуют шаблоны для сверки и само |