|
157 Модель 1 (модель синхронизированного обучения без обратной связи) M J M *><>*♦» ''**.*/« !-£ '+'*# л г : ; w * / 7> .v:; ' 7 2 1/ Г г Л 1; .ift ;;* ; w : — :•::Ш 4 Ж Ж Я Ш .«A *A * .V *W A V * ' * '✓ . / Единая образовательная программа м '/фЛ Ъ ' / ' t f ' b y i p b r * . . Ъ у Я Щ У / А * . Vv * S , Ъ ' / / x x 4X * •x x x "Обучаемый«Н " ' / / W s /y> ' A v / ‘A / . C A A / A ; / y v/; '¿ж Я у / Ш 't e w M / i i ' * M W / / A * V / / / / / / / A "ОбучаемыйSift s* * f J *» :«aivJ1 ^*4 •V ' ' V M •*** -7# w V # / * W V < V M * ^ V / / > W V / / V < я ’’Обучающее средство V .V .V .4 . <.V * у * •.• '.* V .\V . / / » / .7 / . — ;: ; . v t ^ .. •; . . . w ,'л 4М * р з м В г #»д #>f a » » >+ v.*.*,*.v,y.'.' > 4 »v> S’ -v чн*Ч*Йу 'У // / /* • ‘ t J 7 y * n •'■'•• ••* •< ;*"< :' Ж * . * i / ^ j . '■?£ w " ' ' ч , у Л .Г* * #*f >»*♦< « Я Щ > / . ,, ' .•/ ' • • г< ’’Обучающее средство" ■; V2 £ i “ ■ •W « « . 4 ’Ш .✓// .•'.V«V ✓ .V •. < *«о •> X X у » / / * L •.V.V.V.W * ' к i / n j "Обучаемый.4tt <«— ¿-У. «у> •,#г/у л+р/f, >/4ff , 4 4 .•/ V *...... /. А* 'ч 4 *• • . .* /// %. *•»А .V / '...✓,*. *• V '//,4 / 4 /./.*. • • 4 /// ••. *А .» */, -А/.* /.*>Л <А '.*А М /Л М «Л Ч ***W <* Эта модель имеет место тогда, когда необходимые коммуникационные системы быстрой связи отсутствуют, и обучаемый имеет дело с дискетой или печатным материалом. Текущая обратная связь с преподавателем отсутствует, как и связи взаимодействия с другими участниками образовательного процесса. Отсроченная связь с ними относится на период очного контакта обучаемого с преподавателем в сессионный период. Эта модель, при всей примитивности ее структуры, тем не менее, имеет значительное преимущество перед традиционно существующей системой заочного обучения, в которой обучаемый вообще не имеет поэлементной программы управления его деятельностью, отсутствуют шаблоны для сверки и самоконтроля, возможности получения дополнительной информации и необходимой помощи. Его деятельность на преобладающем отрезке времени обучения автономна от преподавателя, но взаимодействие с содержанием предоставленного ему обучающего средства в значительной мере компенсирует дистанцирование обучаемого и обучающего. Вторая модель предполагает наличие коммуникационных сетей для связи обучаемого с преподавателем, что делает их взаимосвязь достаточно тесной, своевременной и оперативной. Это уже делает обучение более дифференциро |
75 Шаг 5. Выделить в получившейся модели элементы проблемно-целевой процессуальной структуры, блок причин, мешающих достижению ожидаемого результата функционирования системы, и способов их ослабления или устранения [261]. В отношении системы дистанционного обучения мы видим пять основных моделей организации. Первая модель характеризуется сегментной организацией, при которой обеспечивается только взаимодействие обучаемого с обучающим средством практически без вмешательства преподавателя. Модель 1. (модель синхронизированного обучения без обратной связи) Единая образовательная программа "Обучаемый” "Обучающее средство" "Обучаемый" "Обучающее средство" "Обучаемый" "Обучающее средство" "Обучаемый " "Обучающее средство" Эта модель имеет место тогда, когда необходимые коммуникационные системы быстрой связи отсутствуют, и обучаемый имеет дело с дискетой или печатным материалом. Текущая обратная связь с преподавателем отсутствует, как и связи взаимодействия с другими участниками образовательного процесса. Отсроченная связь с ними относится на период очного контакта обучаемого с преподавателем в сессионный период. Эта модель, при всей примитивности ее структуры, тем не менее, имеет значительное преимущество перед традиционно существующей системой заочного обучения, в которой обучаемый вообще не имеет поэлементной программы управления его деятельностью, отсутствуют шаблоны для сверки и само 76 контроля, возможности получения дополнительной информации и необходиотрезке автономна от преподавателя, но взаимодействие с содержанием предоставленного ему обучающего средства в значительной мере компенсирует дистанцирование обучаемого и обучающего. Вторая модель предполагает наличие коммуникационных сетей для связи обучаемого с преподавателем, что делает их взаимосвязь достаточно тесной, своевременной и оперативной. Это уже делает обучение более дифференцированным, предоставляя более благоприятные условия для формирования индивидуального стиля умственной деятельности обучаемых. Но "внести элементы дифференциации в процесс обучения для повышения его эффективности можно с полным успехом только в том случае, если в этом направлении объединяются усилия учителей и специально созданные возможности школьного учебника" [136]. Это утверждение касается программных материалов, создаваемых для дистанционного обучения студентов вузов. Модель 2. (модель синхронизированного обучения с обратной связью) Единая образовательная программа ’’Обучающее "Обучаемый" [------------------------"Передающее <—"Предосредство" средство " даватель" "Обучающее "Обучаемый" "Передающее <—"Предосредство" -> средство " даватель" "Обучающее "Обучаемый"* "Передающее <—"Прелосредство" средство " даватель" Однако оказываемая преподавателем консультационная и информационная помощь касается только предусмотренного на данный сессионный период |