|
158 ванным, предоставляя более благоприятные условия для формирования индивидуального стиля умственной деятельности обучаемых. Но "внести элементы дифференциации в процесс обучения для повышения его эффективности можно с полным успехом только в том случае, если в этом направлении объединяются усилия учителей и специально созданные возможности школьного учебника" [147, С. 165]. Это утверждение касается программных материалов, создаваемых для дистанционного обучения студентов вузов. Модель 2 (модель синхронизированного обучения с обратной связью) ж ф ф ф ф ф ф ф ф ф • а ■; *5 V.-. *х х ;: .«• %•.<>** * , , *•! I . * X . л *!\, л , ч % V , *• ». I «« ф*ф #, ** * .V * «V • * 1’Х*М Ч V* ••• .... I >.%\\\ Л * V« .*-л* » Л а V ч* *%»/л** ✓»‘.V. V* # ./ ф ............. Единая образовательная программа "Обучающее средствоП учаемый" "Обучающее средство ,У *••4* 9*9 •« А А • & У 4 . Щ "Обучаемый~!? К л ' Л / / «/ > "Обучающее г * '5* *• * / , • / средством . 1 д , • £ "Обучаемый" Г ~ . • * ' / / / / , / , • / * / / * / / • // •//// / \ * ф .•< . .V, / / /•, '•'<•• '/«• •>;•> < А**+А/ш .л» ► "Передающее .л. средствои ♦ * к*> *• ' Л ^ Ч < Л ' Л У . ' . у Л р. "Передающее средство?? 1^ ф » 9/ а Г,** ш*' *Г.» /Ф-ФФ // ✓ ,• /.• / .V ✓ .* 4К / Л п Передающее •/А’А Аф ♦ I ^ ^ *<у.фА Л у •>ф/<,,*л . / /.*/’_».»• / 4 * 4 * 9 А / А / А А У/» Л ' / / / . , // ✓ • ',ф ^ // / // <,А •А ’• •А *.$ /А/и* ф ф 0*9• А *9*4/4А * ''<* ** л .V V » / / '/'/'А тштшш вательи А У-*ы * / а 1 » / •/* "//*« ватель • V % г * • •• ":•••Л М — ^ А * ' ватель.Ч^ьЕ1, Ч ' . / / • • • А . V ' • • А • . £ , д Д Я м е / ; Однако оказываемая преподавателем консультационная и информационная помощь касается только предусмотренного на данный сессионный период фрагмента учебного материала и не дает возможности разным членам учебной группы двигаться в индивидуальном темпе. Это модель, действующая в настоящее время в системе заочного обучения с применением дистанционно-обучающих средств. Начало и окончание сессии у всех студентов данной группы проходит одновременно, завершение обучения и вручение дипломов тоже. |
76 контроля, возможности получения дополнительной информации и необходиотрезке автономна от преподавателя, но взаимодействие с содержанием предоставленного ему обучающего средства в значительной мере компенсирует дистанцирование обучаемого и обучающего. Вторая модель предполагает наличие коммуникационных сетей для связи обучаемого с преподавателем, что делает их взаимосвязь достаточно тесной, своевременной и оперативной. Это уже делает обучение более дифференцированным, предоставляя более благоприятные условия для формирования индивидуального стиля умственной деятельности обучаемых. Но "внести элементы дифференциации в процесс обучения для повышения его эффективности можно с полным успехом только в том случае, если в этом направлении объединяются усилия учителей и специально созданные возможности школьного учебника" [136]. Это утверждение касается программных материалов, создаваемых для дистанционного обучения студентов вузов. Модель 2. (модель синхронизированного обучения с обратной связью) Единая образовательная программа ’’Обучающее "Обучаемый" [------------------------"Передающее <—"Предосредство" средство " даватель" "Обучающее "Обучаемый" "Передающее <—"Предосредство" -> средство " даватель" "Обучающее "Обучаемый"* "Передающее <—"Прелосредство" средство " даватель" Однако оказываемая преподавателем консультационная и информационная помощь касается только предусмотренного на данный сессионный период 77 фрагмента учебного материала и не дает возможности разным членам учебной группы двигаться в индивидуальном темпе. Это модель, действующая в настоящее время в системе заочного обучения с применением дистанционнообучающих средств. Начало и окончание сессии у всех студентов данной группы проходит одновременно, завершение обучения и вручение дипломов тоже. Третья модель предусматривает использование групповой дифференциации деятельности обучаемых в зависимости от уровня их развития или продвинутости в прохождении образовательных программ. По результатам итогового контроля в сессионный период или обобщения итогов рассредоточенного межсессионного контроля преподаватель компонует обучаемых в группы, содержание, характер и интенсивность деятельности с которыми дифференцируются в зависимости от их состава. Такая дифференциация предоставляет студентам "возможности решать поставленную ... познавательную задачу, проблему своими путями, своими способами, своим темпом, исходя из уровня подготовленности и познавательных возможностей" [13]. Модель 3. (модель асинхронного обучения с обратной связью) Единая образовательная программа ’’Обучающее средствоИ ’’Обучающее средствоИ ’’Обучающее средствоИ "Обучаемый" "Обучаемый" "Передающее средство ?! "Передающее "Обучаемый" средство И "Преподаватель?! "Препоаватель?! "Передающее средство ?! "Преподаватель?! "Обучающее средство?! "Обучаемый" "Передающее "Препосредство ?? даватель !? |