Проверяемый текст
Сергиенко, Елена Борисовна; Организационно-педагогические модели дистанционного обучения в высшей школе (Диссертация 2001)
[стр. 160]

160 Модель 4 (модель асинхронного обучения с вертикальной и горизонтальной обратной связью) .
:-х ч -:-:гЛ у у 7 л * Л * ^ /^ ‘у / п к и / м / т / л ' .
' ' / г ' / • ■ ,у • • # г > .
ч : : .
: : и , у у .
• .
.
.
• V У/,4»Ч Оу .
.
.
¡1V / Л Я ^Обучающее 4* т средство 1в * Л'Г«* г.
у Л «•»/ х, / ,• :■>.
.V«*/.
• *.• •> .
Л/ ,' у / ;/ //.
✓ I! к ц у « А / Л 1? «*а I.
I/.
#1 у уу / Л Р ^ Ч Ч * х 1рР^7Ж 1уу Т Ц Й К * /г Т Л Т / ? Ж .~ > ' ' ^ П Т ^ < Т * * Ч ^ £ ^ 1« а Л В Н ,■'а / * " .
у Г •.
>^!>,,;,;,,*,^ ^ У ,> " с / у В .
.
' ■:■..•«------------' ' ' Э Й & Я С Единая образовательная программа I Л 1.ГЧ 5У Х ..
1 1*Ф * V .
..-у/> уу''// •/*у/ '•'.'•// "Обучаемый” '&///,• /••..V .
••*.'« *.
• 'У > « Ъ •’Г А\ , >>•;л .%•>/г*.
.*>•*.,..
V.'.* '/у у * 'А* Я — Í<3.
' У : ^ х .
л 4 " & Ь ; .
Ш у % £ * лг/ .У/ .
средство •:•*.*м 1.1> Ч у ^ -3 *• 4 , ^ * «•» -♦ А тл л лЛ Ъ Т > ^ *• V Ч 7ЖК^ У ч Л * У •ж Щ + Щ / А г /** <-л>чуЛ ^ .
Л'/р *--* '' ''у * у Я Й £ аХ-.
.
Х У Ч У Г ^ У ” ' .
' Л У Х у у .
У Е Л *.
.
•.л/*» /л» и > '.«V.* л •А<гЛ5 “ .
; / у /.ул-;-у..' ^ • .• ' ' " У * " • /V.
•+/• • • »'/'У .л .,/'///*.
г/а V '/•:* * , "Преподаватель Г .4 ( ц к у .
• : 'г: <Г*% « и г .
¿ .
* 4 ► « Г **•.> * С ~ Д * < ¿ ¿ о — У Ы ш , Т * .
.
г * "Обучаемый" •* * V» средство ...
' Т .
, '.''л — .
о ,'.
' ' '•'ТГ.Л-, .V.
.
у у у у * у т у т /».^<^», ^ •*ГТу Л И у .
.
/ « Й # / Ц # ^ .'•> Л 'Л 'А *«.*.* / М /' • * / а *^№ у • УI • Г.1 ^ I 1,1..
/ А .
.V .
'✓.V Передающее А А « м м ц » "Преподасредство« г а с п ; * = ••— > • А й ватель : : : & # * * .
ъ Г л Ъ ' * * У * .
* .*.•;•;•••;/7 *^ ^ * 7 7 г*5® ' > >.* > -.'^ н ‘Г^Г>/; .
\ Т п У Й О 'Л? ” ' ^ > Г ::::1 ^ л ^ т 1 ' ' Л / К А / > А (4>< # • «** .
^ ¡ р » £ > У ? .
х • IVх ••< — 1П ^ * И •• > "Обучающее средство "Обучаемый" ' & .
•• ^ ;-....../ "Обучающее средство»1 > у * щ , * Л 9вУ//У4 г г ^7#т х а *п ~ — г .
г г » п:^:.
"Обучаемый" ¡■л ^ М 1 "Передающее * /'Л* 1п средство • «• г ¥ •*•» # • «.*< г« «»> • ♦ ♦ ь # у..
,А _ г > » У «' 1 '' * ■ ■ ■ ^ * ».^* 1« Л у .
ф я ф м * * * и**>.'*+ 'ил*.*.* ■* »/.* ••*■•■*м"* ••У*/ Й?5^4 л .
Л •* Л 0У * $ * * ъ 4*/* ' / * • % * / + '.*&, ‘Л> ^ Ь ^ 4 / Ч • г% * •.' V ■•* • • V •■ , ^ ь» г < о * ^ 1 -0 » .?/,'•;-.^• :-,у:у к _ <*л / у/л '< ж ватель!! ^_ 4•Ч У ^а'/ ,^.,У > <.<• 44 , • 1^.
>•.•^*',1> .■ ^ ••'*а*,, , .
I 1(аа/^ /у я , у **у ** < у .*у у ' *■I г / > / у у У 7 >2 » у '/ 7 •> .
у / •л *** УУ/уУ/.'/'У+ш ^ ^Ж Ч ^ У а > .
Таким образом, расширяется круг консультантов и появляется возможность проведения
дискуссии и споров, осуществления совместного поиска трудных решений.
Появляется дополнительное стимулирование деятельности обучаемых, связанное с привносимым этим вариантом системы элементом соревновательности, а также наличием дополнительной стимулирующей оценки сокурсниками, которая иногда значит для обучаемого больше формальной оценки преподавателя
[стр. 78]

78 Четвертая модель характеризуется коллегиальной организацией.
Эта модель предусматривает не только наличие связи между преподавателем и обучаемым, но и существование столь же оперативной связи между самими обучаемыми.
Таким образом, расширяется круг консультантов и появляется возможность проведения
дискуссий и споров, осуществления совместного поиска трудных решений.
Появляется дополнительное стимулирование деятельности обучаемых, связанное с привносимым этим вариантом системы элементом соревновательности, а также наличием дополнительной стимулирующей оценки сокурсниками, которая иногда значит для обучаемого больше формальной оценки преподавателя.

Теперь уже функции преподавателя расширяются.
Кроме оперативного реагирования на вопросы, ошибки и затруднения обучаемых, он должен осуществлять попутную дифференциацию членов группы по их продвинутости в освоении учебной программы, если программа предусматривает только ускозаложены сти многоуровневой дифференциации обучения.
Одновременно он должен компоновать гибкие однородные динамичные группы участников образовательного процесса и ставить обучаемых в известность, с кем именно они должны будут сотрудничать на данном этапе обучения.
В этой модели в еще большей степени присутствуют элементы дифференциации, которую Л.П.
Аристова называет внешней и которая характеризуется: созданием однородных групп обучаемых по способностям, интересам, склонностям; группах предметно и социально рованнои однородной среды; организацией групп на основе отбора (селективной дифференциации), связанного с результатами конкретной учебно-познавательной деятельности и достигнутыми в ней успехами.[14]

[Back]