160 Модель 4 (модель асинхронного обучения с вертикальной и горизонтальной обратной связью) . :-х ч -:-:гЛ у у 7 л * Л * ^ /^ ‘у / п к и / м / т / л ' . ' ' / г ' / • ■ ,у • • # г > . ч : : . : : и , у у . • . . . • V У/,4»Ч Оу . . . ¡1V / Л Я ^Обучающее 4* т средство 1в * Л'Г«* г. у Л «•»/ х, / ,• :■>. .V«*/. • *.• •> . Л/ ,' у / ;/ //. ✓ I! к ц у « А / Л 1? «*а I. I/. #1 у уу / Л Р ^ Ч Ч * х 1рР^7Ж 1уу Т Ц Й К * /г Т Л Т / ? Ж .~ > ' ' ^ П Т ^ < Т * * Ч ^ £ ^ 1« а Л В Н ,■'а / * " . у Г •. >^!>,,;,;,,*,^ ^ У ,> " с / у В . . ' ■:■..•«------------' ' ' Э Й & Я С Единая образовательная программа I Л 1.ГЧ 5У Х .. 1 1*Ф * V . ..-у/> уу''// •/*у/ '•'.'•// "Обучаемый” '&///,• /••..V . ••*.'« *. • 'У > « Ъ •’Г А\ , >>•;л .%•>/г*. .*>•*.,.. V.'.* '/у у * 'А* Я — Í<3. ' У : ^ х . л 4 " & Ь ; . Ш у % £ * лг/ .У/ . средство •:•*.*м 1.1> Ч у ^ -3 *• 4 , ^ * «•» -♦ А тл л лЛ Ъ Т > ^ *• V Ч 7ЖК^ У ч Л * У •ж Щ + Щ / А г /** <-л>чуЛ ^ . Л'/р *--* '' ''у * у Я Й £ аХ-. . Х У Ч У Г ^ У ” ' . ' Л У Х у у . У Е Л *. . •.л/*» /л» и > '.«V.* л •А<гЛ5 “ . ; / у /.ул-;-у..' ^ • .• ' ' " У * " • /V. •+/• • • »'/'У .л .,/'///*. г/а V '/•:* * , "Преподаватель Г .4 ( ц к у . • : 'г: <Г*% « и г . ¿ . * 4 ► « Г **•.> * С ~ Д * < ¿ ¿ о — У Ы ш , Т * . . г * "Обучаемый" •* * V» средство ... ' Т . , '.''л — . о ,'. ' ' '•'ТГ.Л-, .V. . у у у у * у т у т /».^<^», ^ •*ГТу Л И у . . / « Й # / Ц # ^ .'•> Л 'Л 'А *«.*.* / М /' • * / а *^№ у • УI • Г.1 ^ I 1,1.. / А . .V . '✓.V Передающее А А « м м ц » "Преподасредство« г а с п ; * = ••— > • А й ватель : : : & # * * . ъ Г л Ъ ' * * У * . * .*.•;•;•••;/7 *^ ^ * 7 7 г*5® ' > >.* > -.'^ н ‘Г^Г>/; . \ Т п У Й О 'Л? ” ' ^ > Г ::::1 ^ л ^ т 1 ' ' Л / К А / > А (4>< # • «** . ^ ¡ р » £ > У ? . х • IVх ••< — 1П ^ * И •• > "Обучающее средство "Обучаемый" ' & . •• ^ ;-....../ "Обучающее средство»1 > у * щ , * Л 9вУ//У4 г г ^7#т х а *п ~ — г . г г » п:^:. "Обучаемый" ¡■л ^ М 1 "Передающее * /'Л* 1п средство • «• г ¥ •*•» # • «.*< г« «»> • ♦ ♦ ь # у.. ,А _ г > » У «' 1 '' * ■ ■ ■ ^ * ».^* 1« Л у . ф я ф м * * * и**>.'*+ 'ил*.*.* ■* »/.* ••*■•■*м"* ••У*/ Й?5^4 л . Л •* Л 0У * $ * * ъ 4*/* ' / * • % * / + '.*&, ‘Л> ^ Ь ^ 4 / Ч • г% * •.' V ■•* • • V •■ , ^ ь» г < о * ^ 1 -0 » .?/,'•;-.^• :-,у:у к _ <*л / у/л '< ж ватель!! ^_ 4•Ч У ^а'/ ,^.,У > <.<• 44 , • 1^. >•.•^*',1> .■ ^ ••'*а*,, , . I 1(аа/^ /у я , у **у ** < у .*у у ' *■I г / > / у у У 7 >2 » у '/ 7 •> . у / •л *** УУ/уУ/.'/'У+ш ^ ^Ж Ч ^ У а > . Таким образом, расширяется круг консультантов и появляется возможность проведения дискуссии и споров, осуществления совместного поиска трудных решений. Появляется дополнительное стимулирование деятельности обучаемых, связанное с привносимым этим вариантом системы элементом соревновательности, а также наличием дополнительной стимулирующей оценки сокурсниками, которая иногда значит для обучаемого больше формальной оценки преподавателя |
78 Четвертая модель характеризуется коллегиальной организацией. Эта модель предусматривает не только наличие связи между преподавателем и обучаемым, но и существование столь же оперативной связи между самими обучаемыми. Таким образом, расширяется круг консультантов и появляется возможность проведения дискуссий и споров, осуществления совместного поиска трудных решений. Появляется дополнительное стимулирование деятельности обучаемых, связанное с привносимым этим вариантом системы элементом соревновательности, а также наличием дополнительной стимулирующей оценки сокурсниками, которая иногда значит для обучаемого больше формальной оценки преподавателя. Теперь уже функции преподавателя расширяются. Кроме оперативного реагирования на вопросы, ошибки и затруднения обучаемых, он должен осуществлять попутную дифференциацию членов группы по их продвинутости в освоении учебной программы, если программа предусматривает только ускозаложены сти многоуровневой дифференциации обучения. Одновременно он должен компоновать гибкие однородные динамичные группы участников образовательного процесса и ставить обучаемых в известность, с кем именно они должны будут сотрудничать на данном этапе обучения. В этой модели в еще большей степени присутствуют элементы дифференциации, которую Л.П. Аристова называет внешней и которая характеризуется: созданием однородных групп обучаемых по способностям, интересам, склонностям; группах предметно и социально рованнои однородной среды; организацией групп на основе отбора (селективной дифференциации), связанного с результатами конкретной учебно-познавательной деятельности и достигнутыми в ней успехами.[14] |