|
161 Теперь уже функции преподавателя расширяются. Кроме оперативного реагирования на вопросы, ошибки и затруднения обучаемых, он должен осущег ствлять попутную дифференциацию членов группы по их продвинутости в освоении учебной программы, если программа предусматривает только ускорение темпа, или уровню ее усвоения, если в программе заложены возможности многоуровневой дифференциации обучения. Одновременно преподаватель должен компоновать гибкие однородные динамичные группы участников образовательного процесса и ставить обучаемых в известность, с кем именно они должны будут сотрудничать на данном этапе обучения. В этой модели в еще большей степени присутствуют элементы диффе* ренциации, которую Л.П. Аристова называет внешней и которая характеризуется: созданием однородных групп обучаемых по способностям, интересам, склонностям; организацией в этих группах предметно и социально жестко ориентире-* ванной однородной среды; ш организацией групп на основе отбора (селективной дифференциации), * * связанного с результатами конкретной учебно-познавательной деятельности и достигнутыми в ней успехами [14]. л Хотя участники однородной группы остаются автономными в темпе и характере деятельности, они теперь уже согласуют свои достижения не только с преподавателем, но и непосредственно между собой. Среди них образуются стихийно выделяющиеся неформальные лидеры, или на эту роль кого-то вреф менно назначает преподаватель, или он занимает лидирующее место на выборных основах. Через определенный промежуток времени вперед может вырваться другой член команды, который сменит лидера при решении следующей задачи, к которой он больше подготовлен. В пятой модели достигается еще более высокий уровень дифференциации при использовании диагностично асинхронной организации дистанционного |
78 Четвертая модель характеризуется коллегиальной организацией. Эта модель предусматривает не только наличие связи между преподавателем и обучаемым, но и существование столь же оперативной связи между самими обучаемыми. Таким образом, расширяется круг консультантов и появляется возможность проведения дискуссий и споров, осуществления совместного поиска трудных решений. Появляется дополнительное стимулирование деятельности обучаемых, связанное с привносимым этим вариантом системы элементом соревновательности, а также наличием дополнительной стимулирующей оценки сокурсниками, которая иногда значит для обучаемого больше формальной оценки преподавателя. Теперь уже функции преподавателя расширяются. Кроме оперативного реагирования на вопросы, ошибки и затруднения обучаемых, он должен осуществлять попутную дифференциацию членов группы по их продвинутости в освоении учебной программы, если программа предусматривает только ускозаложены сти многоуровневой дифференциации обучения. Одновременно он должен компоновать гибкие однородные динамичные группы участников образовательного процесса и ставить обучаемых в известность, с кем именно они должны будут сотрудничать на данном этапе обучения. В этой модели в еще большей степени присутствуют элементы дифференциации, которую Л.П. Аристова называет внешней и которая характеризуется: созданием однородных групп обучаемых по способностям, интересам, склонностям; группах предметно и социально рованнои однородной среды; организацией групп на основе отбора (селективной дифференциации), связанного с результатами конкретной учебно-познавательной деятельности и достигнутыми в ней успехами.[14] 1 * 79 Хотя участники однородной группы остаются автономными в темпе и характере деятельности, они теперь уже согласуют свои достижения не только с преподавателем, но и непосредственно между собой. Среди них образуются стихийно выделяющиеся неформальные лидеры, или на эту роль кого-то временно назначает преподаватель, или он занимает лидирующее место на выборных основах. Через определенный промежуток времени вперед может вырваться другой член команды, который сменит лидера при решении следующей задачи, к которой он больше подготовлен. » "Обучающее средство♦» "Обучающее средствоМ "Обучающее средствоII "Обучающее средство?? "Обучающее средствоII "Обучающее средство?? Модель 4. (модель асинхронного обучения с вертикальной и горизонтальной обратной связью) Единая образовательная программа "Обучаемый" "Обучаемый" "Передающее средство и "Передающее средство И "Обучаемый" Т "Передающее средство И "Обучаемый" "Обучаемый" Т "Передающее средство I? мПередающее средство М "Обучаемый" "Передающее средство М "ПреподавательИ "ПрепоЛЧ аватель "Препо*чавательм "ПреподавательИ "Препо¿-ч аватель м "ПреподавательИ |