Проверяемый текст
Сергиенко, Елена Борисовна; Организационно-педагогические модели дистанционного обучения в высшей школе (Диссертация 2001)
[стр. 162]

162 образовательного процесса с вертикальной и горизонтальной обратной связью.
В ней сохраняются все составляющие предыдущей модели, но деление на группы производится не по результатам уже реализующегося образовательного процесса, а на основе предварительной диагностики уровня обученности и сформированности навыков умственной работы студента.

Модель 5 (диагностично асинхронная модель обучения с вертикальной и горизонтальной обратной связью) -"3 .
V*// V / • / А Диагностирующее средство ' • У ,.
/ » * » 4 4 /4 % • 4 4 4 4 4 4 • / 4 ‘ • ' / 4 / У Диагностируемый студент ,; ‘V / .
' / ■ ¿ ' ¿ ' Л — Л 'г V * • » О .л «у ...
V «Л У«!* I 7 » к иагностики Л У > Г .
\ 4 I // /Й С < Л * • % * / * ? ? * / .
* • /,• /•/> 1 Г \ .
.
.
м м * ' / Г * ' ' * * V " Г П /Г П ? П В \ Г V ' , V I? р у .,.
' /Л Диагностический аппарат \ v .
4 x г > ЙГЯГ: / у / / * » * » • • * ? » / / , * + / а * ▼ Л 'у ^ ' / / / / У У / У ’У / * / 4 / у У У • ^ « ¥ к 1 'л .с у л « / • > / / • / / .ЛХ-У Х .;л> ^ /✓ '.
«•“ ■ ' / / * у , Й к > 2 * » •'* •» * 1 1 " , ^ / / / .
/ • ////• * .
'• «V.* Л;.*Л'Л* .« V •* '/X.
а ' / л / / р / / ,/ /р / / * ./л * р * вР4 4 * 4 / 4 * •*, .
4и » У / / / / / » уу '/ > / • / / 4 4 .
в *4 у / # » *4 > / V » "! • £ • • • .
' » '*ЛУ * *' Я>’ '•:* и .? -г Л ! 1 у * ' л < # > / ' • ' * ' ' .
1.
'* / < ; • У / У 'Я > У / > } у • • • > / А / ^ .• / / / / , 'У 'г у у г .
Ь .
» , • ', у # 4 .
г / а ) / : / .
• / / / / / .
• % * 4 •* / / 'у , / , / г .
Г .
: 4% % • ' / .
% • г ы > , \ г , ^ к : % % 4 .
• * у ./ / .
/ / > А / .
/ ■// нЪ У * т ф ' ‘ У Л У / ; 'А У 'У / ' V « и 1 ■Л ' '^ г 'у у / ► » * г .
О •у Л ' / ■ ¿ • • + 4 * ‘ •• УУ*.* у '.V Г»*Ч !Л Ж + Ж ■ Психологаналит! _ .
к ; * .
т • > * , ГЩ:\ •:•;•■ г ? ■д .
д .
.
.• л 'Л ^ л ^ г ,• 5 .
.
.
в .М 1 и / * ' 4 .
4 » г у Г , ^ X ' т ~ И Г V ^ С Л Г Г ^ .Г Г ^ .у , 4 ? » , 1 ^ ^ г ' г * ; '-'¿ У у ' / ¡ ' ^ " у ГГ * * * ' Г •V / « II ^ ' / * .
У.
.<>.
»Ур ' .
/ • >У.
О.
•#У ' ¿ 4 4 4 .
4 / 4 * 4 .
• .
.
р.
Единая образовательная программа ч * ' : I * ; / > •< ' А .
' V I ^ * Г С ~*1 • / • •♦•« *• л * у # • « « .
.
« .
иУ 'г >.
ель 4 ш • Ф 4 / 4 ф .
‘ ' ' А ' У У У * * < ,ч У ,/,* Л > у ^*.у? ^ *уЛ/{ *■ > У & / г / $ • ' Такая модель будет иметь дополнительные элементы: диагностический аппарат, необходимый для выявления индивидуальных различий студентов; диагностическое средство, с помощью которого можно будет достаточно точно и оперативно провести обследование уже принятых студентов или абитуриентов; психолога аналитика, который должен сделать по результатам диагностики необходимые выводы и дать рекомендации преподавателю о компоновке групп или о желательной специфике работы с ними; преподавателя, который, не меняя обучающей программы в целом, должен проработать вариативную систему оказания разной по содержанию, характеру и объему помощи.
[стр. 80]

80 модели достигается еще более высокий уровень дифференциа ции при использовании диагностично ассинхроннои модели организации дистанционного образовательного процесса с вертикальной и горизонтальной обратной связью.
В ней сохраняются все составляющие предыдущей модели, но деление на группы производится не по результатам уже реализующегося образовательного процесса, а на основе предварительной диагностики уровня обученности и сформированности навыков умственной работы студента.

Тогда модель будет иметь дополнительные элементы: диагностический аппарат, необходимый для выявления индивидуальных различии студентов; диагностическое средство, с помощью которого можно будет достаточно точно и оперативно провести обследование уже принятых студентов или абитуриентов; психолог аналитик, который должен сделать по результатам диагностики необходимые выводы и дать рекомендации преподавателю о компоновке групп или о желательной специфике работы с ними; преподаватель, который, не меняя обучающей программы в целом, должен проработать вариативную систему оказания разной по содержанию, характеру и объему помощи.
Модель 5.
(диагностично ассинхронная модель обучения с вертикальной и горизонтальной обратной связью) Диагностический аппарат Диагностирующее средство Диагностируемый студент Результаты диагностики Психологаналитик Преподаватель Единая образовательная программа i Модель 4

[Back]