|
164 Модель 6 (личностно-ориентированная модель дистанционного обучения) Диагностирующее средство .“-ьV♦••>г— ...л ,4-• «• Диагностируемый студент •л-.’• Л' ;; ‘ • I ^ • л к иагносгики •• V Л '*4 . / . . ....../Л*. > у \ Л ф & £ & * , * ? * ь С т Я Ж * ' . л . / * ) * } • ' { / /У 'У у ^ ' У ' У Л1.'!!1# « А * у V I . ^ V , 4 < \у ,'.' / / / -✓ »(, • / ) / 6 ^ у ^ Л у / У / У / у . 7 , 7 / / / Л ' . / Л " . •■ .•>ЧГ_-ЧГк‘ ? * * •У*А* • * * Днагностический аппарат Преподаватель ..•¿ Ь ц б •г. 1 *• ¿¿/✓х**** • .* “ ¿4%** -л»* ^й Н , ...Л* '.'.V. .Iл\*1*.. л . ............. «и*:* */« ¿1 /;. .,г; Т ^ З й * . . . . Г»,"».■»,■г г/ Н й и п М В Й П В « т * I I . М . . * . ___ / • « I • • < и ■ /•> V. . : ^ а л / Л I *>/ , * *«♦/,' у* *^1 * >•> >Ч* *1 »*>Л ►*••4 5Л<»*:*4 • • ? / ' Л 4Г* / ? « у I / ;ач >.'./Л •*. •-•«• ' • р Х ^ Г Й К '^ и ^ .......................................................................................... •Л, ••• ,//• //, X / • / * * А . / . / / ' .г * » * , • • , • / %•. ■*& ^ йфференциация по телШу ифференциация по составу содержания • ы А А А / 4 А у" •V^ " ' ' " ' , * 0 * ' * / * У Ф 4 Д & Л , ' ¿ / У , , Г , / , + + * • / ¥ > А V / / г » > \ ч & . V " # ? у*• 41# г * £ , * * • . > < * -<• у ^ м; ’ • ♦ К У к к * . /л»* : • • * ' ^ *• * *. •• . ! щ * * + ^Лл »у# • • • • л* *-** . \ Л + 1 т « » * У* *»• 4^^ -* #4/ *. *##» 4.^ ^ ** 1 Г г М * г«Ъ <»Н• дифференциация по объему . К а д # ^ . , : * 1 ■ " ^ ' • Ж : Ш 1Ж У ш : Х '> т ; Л ифференциация по уровню сложности *Ч дифференциация по направленности образованияЬ «1 « ь л ь* % % • • , ” * 1 • ■’’•о ш % ш ш еятельность, теоретическая деятельность и др.) ’С-' ифференциация по способам познавательной деятельности ••••<— ’/*/»#/Г*У Гч'.-.Х'Л* 'V г*/Ф •/ »/ /.•/ г .«'/ * ''г*/* ' .у.А.-1 ...^ . ***»••ЛА.>**.0 /•**+* 14Г* '/у/] #■. 9Л**» •*** _!иУЪ^ «✓»7///^ ../>>У. . «7. . -£//. Л/ ".*' * * ■ * • л ^ л / 1 /^ / • ■'•V У Л V*. / • ' у VV в в * Я \'А ' • * 1 : , . > . ...» ■», ^.■.»^.'.таОРЖКС ...................... ./.*...у / # '•• ^ Л А У л* . ^ » ^ • 1« Л » Х 4 б 9 ! К 4 9 7 ь , 1. 1 . . . . /у / ../г*./ А • ! / / / , * V •л . / , . . .; Х '/.л * " . " V 4 * * • *ч* щ <.*у . • %*.-*•• ^ >' <л Ж т ч / ; г г ^ ; : 7 7 . * У V ^ /* .1 4 ф. УЧ« . • . '.¿•Зм. ? Та К»1 ”Обучающееш средство I/ * ] / У ’ у « 4 ^ 1 V * * * ■ЙЗ^ Г * а, * 4^ 2 г «• Ш : Г "Обучаемый"г<-' / • . . рг г » ' * • г • • • * А , «V* * >■•*#/• •*✓ • «• •• *:'* •• •••V/ у Д>А I ,.• /* /.* % '% • . Л '/ Л 7 У . "Обучаемыйii.f1 : «4^ • к ^ * V '.V,* -,» •-••* V* "Передающее ■/' средство «п *• % " ■ ■ Ч Г М Ш Ч ►•** "Преподаватель Г . . . , ^ « • .I », ч* рЛ л . « . . Эта модель может использоваться в различных вузах, где по желанию и возможностям обучаемых такие индивидуально ориентированные системы могут успешно функционировать при условии наличия специально подготовленных к этой работе педагогических кадров. Обучаемые в этой системе взаимодействуют между собой не только на основе сходства интересов, но и по указанию преподавателя, предлагающего |
81 В процессе обучения в силу разных внешних причин студенты с одинаковым исходным уровнем будут иметь разные успехи в обучении и темпе продвижения. Поэтому состав групп по-прежнему остается гибким, и функция сопутствующей дифференциации обучаемых по темпу и достигнутым результатам остается за преподавателем. Кроме этого, обучаемые могут самостоятельно образовывать динамичные группы по интересам и решаемым проблемам, даже выходящим за рамки предусмотренного программой образовательного процесса. Высший уровень функционирования системы дистанционного образования достигается тогда, когда по результатам предварительно проведенной диагностики студента не просто определяется уровень его актуальных возможностей и место в определенной учебной группе, а выстраивается индивидуальная система его подготовки с учетом его индивидуальных особенностей и творческого потенциала. Эта модель называется моделью личностноориентированного обучения. ( Она дает высший результат, но требует сложной разработки исходного т материала и резкого сокращения числа студентов, приходящихся на одного преподавателя (не более 3-4-х). В условиях массового обучения, низкого финансирования и не менее низкого уровня вузовских преподавателей в вопросах разработки индивидуальных траекторий развития студента, эта модель практически неприменима в государственных отечественных вузах. Тем не менее, она экономически оправдана в отношении особо одаренных студентов, плоды будущей работы которых полностью оправдывают вложенные в них средства. Эта модель может использоваться в коммерческих вузах, где по желанию и возможностям обучаемых такие индивидуально ориентированные системы могут успешно функционировать при условии наличия специально подготовленных к этой работе педагогических кадров. Р 82* В этой модели сохраняется первый фрагмент предыдущей, но полностью меняется второй. Модель 6 (личностно-ориентированная модель дистанционного обучения) Диагностический аппарат Диагностирующее средство Диагностируемый студент Результаты диагностики Психологаналитик Преподаватель Г ’’Обучающее средствоI? ’’Обучаемый” 4, "Передающее средство М "ПреподавательМ "Обучающее средство Т"Обучаемый" "Передающее средство ?? "ПреподавательИ Обучаемые в этой системе взаимодействуют между собой не только на основе сходства интересов, но и по указанию преподавателя, предлагающего |