165 им единый проект для проработки. Поскольку такие проекты требуют осуществления разного рода деятельности, преподаватель может компоновать временные группы из студентов выделенных ранее групп, распределяя между ними обязанности и ответственность соответственно индивидуальным возможностям. Описанные модели позволяют проанализировать процесс обучения с различных сторон и конструктивно подойти к выбору той модели, которая в наибольшей степени отвечает целям и задачам конкретного вида обучения. В рамках рассмотренных выше моделей могут использоваться самые разнообразные формы и методы обучения, но с учетом специфики дистанционного обучения. Исследованию этих вопросов посвящена наша следующая глава. Проведенный анализ научной литературы по исследуемой проблеме [18; 47; 74; 123; 227; 297] и накопленный опыт вариативного моделирования целевых моделей организации дистанционного образовательного процесса позволил разработать формулу концепции вариативного моделирования процесса дистанционного обучения. В кратком изложении она формулируется следующим образом; моделирование дистанционного образования в высшей школе как системы интегрированных обучающих технологий реализуется посредством создания специальных методических, дидактических и организационно-технологических сред обучения, функционирующих на основе комплекса вариативных педагогических моделей организации дистанционного образовательного процесса, построенных на интеграции разнотипных систем организации процесса усвоения знаний обучаемыми, сочетании общедидактических и информационно-телекоммуникационных принципов и использовании информационных технологий и компьютерной техники, преодолевающей социальногеографические факторы удаления обучаемого от обучающего. Обоснование основных положений концепции позволяет схематично представить данную концепцию на рис. 2.2. |
83 им единый проект для проработки. Поскольку такие проекты требуют осуществления разного рода деятельности, преподаватель может компоновать временные группы из студентов выделенных ранее групп, распределяя между ними обязанности и ответственность соответственно индивидуальным возможностям. В числе перспективных образовательных ориентиров для конструирования моделей дистанционного обучения были выделены два основных типа обучения: "поддерживающее обучение" и "инновационное обучение". "Поддерживающее обучение" (maintenance learning) процесс и результат такой учебной деятельности, которая направлена на поддержание, воспроизводство существующей культуры, социального опыта, социальной системы. Такой тип обучения обеспечивает преемственность социокультурного опыта, что имеет важное значение для школьного и вузовского обучения. Традиционное общение носит преимущественно репродуктивный характер. Работа преподавателя ориентирована на сообщение знаний и способов действий, которые передаются учащимся в готовом виде, предназначены для воспроизводящего усвоения: преподаватель является единственным инициативно действующим лицом учебного процесса. На протяжении ряда последних лет в разных странах мира нетрадиционным для педагогов является построение обучения в контексте непрерывного образования, курс на создание для учащегося возможностей занимать не просто активную, но и инициативную позицию в учебном процессе, не просто "усваивать" предлагаемый преподавателем (программой, учебником) материал, но познавать мир, вступая с ним в активный диалог, самому искать ответы. В этом ключе ведутся поиски, направленные на превращение традиционного обучения в живое, заинтересованное решение проблем. "Инновационное обучение" (innovative learning) процесс и результат такой учебной и образовательной деятельности, которая стимулирует инновасоциальнои 85 б) модели обучения как организации учебно-игровой, моделирующей деятельности; в) модели обучения как организации коммуникативно-диалоговой деятельности, активного обмена мнениями, творческой дискуссии. В этих моделях и освоении учащимся непосредственно переживаемого опыта, учащийся в ходе учебного процесса ставится в инициативную (субъективную) позицию, преподаватель занимает позицию партнера-помощника в расширении. Описанные модели позволяют проанализировать процесс обучения с различных сторон и конструктивно подойти к выбору той модели, которая в наибольшей степени отвечает целям и задачам конкретного вида обучения. Дистанционное обучение в соответствии с рассмотренной здесь классификацией относится к инновационному типу и не вписывается в традиционные модели обучения. В традиционных формах обучения определяющей является дисциплинарная модель, характеризующаяся жестким учебным планом и расписанием занятий. Хранителем информации при этом являются книги, учебные пособия, аудиои видеозаписи, компьютерные программы, а интерпретатором знаний выступает преподаватель. реализуется модульный подход к образованию. В качестве организационных форм обучения в такой модели используются: лекции, семинарские и практические занятия, имитационные или деловые игры, лабораторные занятия, самостоятельная работа, производственная практика, курсовые и дипломные работы, контроль усвоения знаний. |