|
170 модель асинхронного обучения с обратной связью; модель асинхронного обучения с вертикальной и горизонтальной обратной связью; диагностично асинхронная модель обучения с вертикальной и горизонтальной обратной связью; личностно-ориентированная модель дистанционного обучения. В рамках этих моделей можно осуществлять работу студентов в режимах от жестко управляемого, задающего исполнительскую деятельность обучаемого в строго определенных рамках информационно-тренинговой программы до исследовательского, проводимого в условиях работы над единым групповым проектом или индивидуальным исследованием. Различные модели дистанционного обучения могут применяться в очнозаочной и заочной системе организации образовательного процесса. Различие* будут составлять пропорции соотношений контактного и дистанционного компонентов подготовки по содержанию, объему изучаемого материала и времени, а также схемы и характер взаимодействия участников образовательного процесса. Сложившаяся стихийная организация дистанционного обучения страдает однообразием и бессистемное включение его в очно-заочную и заочную систему подготовки студентов является малопродуктивным. При этом состояние современной высшей школы предоставляет неравные возможности для реализации разных моделей, значительно сужая функциональный спектр дистанционного образования. Применяемые сегодня модели обеспечивают скоростную подготовку необходимого для разных сфер промышленного и социального производства кадров, но не работают на перспективу развития различных отраслей народного хозяйства, требующего качественно иной подготовки специалистов. |
$8 различных его моделей, предназначенных для решения дидактических задач разного уровня и направленности. Таких моделей мы сочли необходимым и достаточным выделить шесть: модель синхронизированного обучения без обратной связи; модель синхронизированного обучения с обратной связью; модель асинхронного обучения с обратной связью; модель асинхронного обучения с вертикальной и горизонтальной обратной связью; диагностично ассинхронная модель обучения с вертикальной и горизонтальной обратной связью; личностно-ориентированная модель дистанционного обучения. В рамках этих моделей можно осуществлять работу студентов в режимах от жестко управляемого, задающего исполнительскую деятельность обучаемого в строго определенных рамках информационно-тренинговой программы до исследовательской, проводимой в условиях работы над единым групповым проектом или индивидуальным исследованием. Состояние современной высшей школы предоставляет неравные возможности для реализации разных моделей, значительно сужая функциональный спектр дистанционного образования. Применяемые сегодня модели обеспечивают скоростную подготовку необходимого для разных сфер промышленного и социального производства кадров, но не работают на перспективу развития различных отраслей народного хозяйства, требующего качественно иной подготовки специалистов. 2.2. Интеграция разнотипных систем организации процесса усвоения знании как основа конструирования моделей дистанционного обучения * ш Выводы Различные модели дистанционного обучения могут применяться в очной и заочной системе организации образовательного процесса. Различие будут составлять пропорции соотношений контактного и дистанционного компонентов подготовки по содержанию, объему изучаемого материала и времени, а также схемы и характер взаимодействия участников образовательного процесса. В настоящее время целесообразно развивать дистанционное обучение как новый этап совершенствования очно заочного обучения. Это совершенствование выразится в восполнении необоснованно урезанных сегодня учебных планов и программ заочных отделений, усилении индивидуальной тесноты взаимодействия обучающего и обучаемых, экономии сил и времени участников образовательного процесса, интенсивности и объемах проверки промежуточных результатов усвоения знаний и формирования умений. Дистанционное обучение это новая ступень заочного обучения, построенная на основе применения информационных технологий, персональных компьютеров, видео-, аудио, космической и оптоволоконной техники. Наряду с преимуществами, предоставляемыми дистанционным обучением, ему присущи и недостатки, связанные с обеднением образовательного процесса живым общением преподавателя и обучаемого, а также обучаемых между собой. Это снижает эффект коллективного взаимодействия, который служит сильным мотивирующим фактором в обучении. 2.3. Экспериментальная апробация моделей истанционного обучения в условиях современного гуманитарного вуза и критерии эффективности предложенной системы Методика проведенной нами опытно экспериментальной работы была обусловлена теми целями и ожиданиями, которые мы спрогнозировали как ре 145 различных его моделей, предназначенных разного уровня и направленности. Таких моделей мы сочли необходимым и достаточным выделить шесть: модель синхронизированного обучения без обратной связи; модель синхронизированного обучения с обратной связью; модель асинхронного обучения с обратной связью; модель асинхронного обучения с вертикальной и горизонтальной обратной связью; диагностично ассинхронная модель обучения с вертикальной и горизонтальной обратной связью; личностно-ориентированная модель дистанционного обучения. В рамках этих моделей можно осуществлять работу студентов в режимах от жестко управляемого, задающего исполнительскую деятельность обучаемого в строго определенных рамках информационно-тренинговой программы до исследовательской, проводимой в условиях работы над единым групповым проектом или индивидуальным исследованием. Состояние современной высшей школы предоставляет неравные возможности для реализации разных моделей, значительно сужая функциональный спектр дистанционного образования. Применяемые сегодня модели обеспечивают скоростную подготовку необходимого для разных сфер промышленного и социального производства кадров, но не работают на перспективу развития различных отраслей народного хозяйства, требующего качественно иной подготовки специалистов. Особенно острые проблемы возникают при использовании дистанционного обучения в подготовке специалистов для сферы деятельности “человек-человек”. В ранее проведенных исследованиях подразумевалось, что само введение в учебный процесс высокотехнологичной образовательной техники должно резко повысить качество подготовки специалистов. Поэтому главная проблема реализации дистанционного обучения усматривалась именно в нехватке такой техники у обучаемых. Выдвинутая нами рабочая гипотеза, что это не совсем так, а повышению результативности дистанционного обучения с применением |