|
172 скими средствами этот обмен нельзя осуществить в полной мере. Атмосфера общения определяет характер и направленность учебных отношений «преподаватель обучаемый» и «обучаемый содержание учебного материала препо4 даватель». Атмосфера общения с компьютерной программой никак не может заменить атмосферу живого общения. Несмотря на ее возможности хвалить, подшучивать, восхищаться, оценивать, обучаемый понимает, что это стандартные реакции механического приспособления, а не его восприятие значимым для него человеком. Эти стандартные реакции лишены столь важной для общения экспромтности и привязки к конкретной учебной ситуации и содержанию высказывания партнера по общению. Кроме того, по мнению ряда специалистов (Кулагиной И.Ю., Матюшкина А.М., Мудрик А.В.), теряется такая немаловажная функция общения, как социально-психологическое обеспечение воспитательного процесса, создание определенной ауры взаимоотношений и взаимодействия [148; 176; 201]. Обучение происходит значительно активнее, если у обучаемого есть желание, необходимость, возможность для общения, способность к ассоциациям, развиваются на-г выки наблюдательности, он регулярно действует и практикуется, получая периодическое подкрепление своим действиям. Чтобы обучение было успешным, необходимо вызвать положительное отношение обучаемого к содержанию и процессу обучения. А это отношение также лучше всего формируется в общении. При решении поставленной обучаемому задачи, общение обеспечивает его психологический контакт с преподавателем, создает психологическую обстановку коллективной работы и совместных раздумий. Опираясь на исследования Кулисевича Ч, Смирновой С.Е., Сыромятникова И.В., Ожерельева И.Г., Шадрикова В.Д., мы считаем, что общение помогает формированию познавательной направленности личности, преодолению возникающих в процессе обучения психологических барьеров, формированию межличностных отношений, модели которых затем выпускник вуза будет пе |
« 108 циплин. Поэтому дистанционно передаваемая ему информация сочетается с практическим опытом и наблюдениями. Преподаватель, хорошо знающий специфику профессии, использует это сочетание для разработки специальных заданий, при выполнении которых студент решает конкретные задачи, связанные с его производственной деятельностью. Это уменьшает перегрузку заочника, I которому приходится совмещать учебу с профессиональной деятельностью. Обучение происходит активнее, если у обучаемого есть желание, необходимость, возможность для общения, способность к ассоциациям, развиваются регулярно периодическое подкрепление своим действиям. Чтобы обучение было успешным, необходимо вызвать положительное отношение обучаемого к содержанию и процессу обучения. А отношение лучше всего формируется в общении. Атмосфера общения определяет характер и направленность этих отношений. Но атмосфера общения с компьютерной программой никак не может заменить атмосферу живого общения. Несмотря на ее возможности хвалить, * подшучивать, восхищаться, оценивать, учащийся понимает, что это стандартные реакции механического приспособления, а не его восприятие значимым для него человеком. Теряется такая немаловажная функция общения, как социальнопсихологическое обеспечение воспитательного процесса, создание определенной ауры взаимоотношении и взаимодействия. При решении поставленной обучаемому задачи, общение обеспечивает его психологический контакт с преподавателем, создает психологическую обстановку коллективной работы и совместных раздумий. Общение помогает формированию познавательной направленности личности, преодолению возникающих в процессе обучения психологических барьеров, формированию межличностных отношений, модели которых затем « |