Проверяемый текст
Сергиенко, Елена Борисовна; Организационно-педагогические модели дистанционного обучения в высшей школе (Диссертация 2001)
[стр. 173]

173 реносить в сферу своей будущей профессиональной деятельности [156; 260; 265; 295].
Лишение обучаемого общения в системе "человек-человек", замена его общением в системах "человек-знак" и "человек-техника" приводит к трудностям в преодолении факторов, мешающих успешному выполнению профессиональной деятельности учителем, медицинским работником, юристом и другими.

Опытно-экспериментальная работа показала, что это ведет к формированию комплекса неуверенности, застенчивости, скованности, стеснительности или, напротив, педагогической агрессивности как средства самозащиты.
* Не развиваются способности человека становиться на позиции партнера, проявлять тактичность и деликатность, строить доверительные отношения с людьми на условиях взаимности, понимать индивидуально-типологические особенности партнера и учитывать их в процессе общения.
Не формируется профессиональная речь,
профессиональные качества, значительная область профессионального мышления и способность к риску.
Принятию рискованных
4 У" решений в общении помогает чувство взаимной поддержки, вера в чуткость и понимание партнера, а взаимная ответственность помогает избегать авантюрных решений, способных принести вред другим.
^
~~ В преподавании предмета учителем или трактовке ситуации юристом или медиком он сам демонстрирует образцы специфических монологов и диалогов, в том числе и их эмоционально-интонационную часть.
И если язык мимики, жеста, позы можно в определенном приближении смоделировать на компьютере, то язык интонаций моделировать намного труднее и это требует на сегодня еще недоступного широким слоям населения и даже образовательным организациям оборудования.
Именно через прямое человеческое общение в педагогическом процессе складывается неуловимая атмосфера теплоты и поддержки, недоступная технике.

Многочисленные исследования по проблемам дидактики доказали, что отношение обучаемого к предмету во многом определяется его отношением к ф _ преподавателю, который его преподает [168; 176; 231; 258].
[стр. 109]

выпускник вуза будет переносить в сферу своей будущей профессиональной деятельности.
Лишение обучаемого общения в системе "человек-человек", замена его общением в системах "человек-знак" и "человек-техника", приводит к трудностям в преодолении факторов, мешающих успешному выполнению профессиональной деятельности учителем, медицинским работником, юристом и др.

Это ведет к формированию комплекса неуверенности, застенчивости, скованности, стеснительности и
т.д.
Не развиваются способности человека становиться на позиции партнера, проявлять тактичность и деликатность, строить доверительные отношения с людьми на условиях взаимности, понимать индивидуально-типологические особенности партнера и учитывать их в процессе общения.
Не формируется профессиональная речь,
качества, значительная область профессионального мышления и способность к риску.
Принятию рискованных
решений в общении помогает чувство взаимной поддержки, вера в чуткость и понимание партнера, а взаимная ответственность помогает избегать авантюрных решений, способных принести вред другим.
В преподавании предмета учителем или трактовке ситуации юристом или медиком он сам демонстрирует образцы специфических монологов и диалогов, в том числе и их эмоционально-интонационную часть.
И если язык мимики, жеста, позы можно в определенном приближении смоделировать на компьютере, то язык интонаций моделировать намного труднее и это требует на сегодня еще недоступного широким слоям населения и даже образовательным организациям оборудования.
Именно через прямое человеческое общение в педагогическом процессе складывается неуловимая атмосфера теплоты и поддержки, недоступная технике.

Отношение обучаемого к предмету во многом определяется его отношением к
преподавателю, который его преподает.

[Back]