173 реносить в сферу своей будущей профессиональной деятельности [156; 260; 265; 295]. Лишение обучаемого общения в системе "человек-человек", замена его общением в системах "человек-знак" и "человек-техника" приводит к трудностям в преодолении факторов, мешающих успешному выполнению профессиональной деятельности учителем, медицинским работником, юристом и другими. Опытно-экспериментальная работа показала, что это ведет к формированию комплекса неуверенности, застенчивости, скованности, стеснительности или, напротив, педагогической агрессивности как средства самозащиты. * Не развиваются способности человека становиться на позиции партнера, проявлять тактичность и деликатность, строить доверительные отношения с людьми на условиях взаимности, понимать индивидуально-типологические особенности партнера и учитывать их в процессе общения. Не формируется профессиональная речь, профессиональные качества, значительная область профессионального мышления и способность к риску. Принятию рискованных 4 У" решений в общении помогает чувство взаимной поддержки, вера в чуткость и понимание партнера, а взаимная ответственность помогает избегать авантюрных решений, способных принести вред другим. ^ ~~ В преподавании предмета учителем или трактовке ситуации юристом или медиком он сам демонстрирует образцы специфических монологов и диалогов, в том числе и их эмоционально-интонационную часть. И если язык мимики, жеста, позы можно в определенном приближении смоделировать на компьютере, то язык интонаций моделировать намного труднее и это требует на сегодня еще недоступного широким слоям населения и даже образовательным организациям оборудования. Именно через прямое человеческое общение в педагогическом процессе складывается неуловимая атмосфера теплоты и поддержки, недоступная технике. Многочисленные исследования по проблемам дидактики доказали, что отношение обучаемого к предмету во многом определяется его отношением к ф _ преподавателю, который его преподает [168; 176; 231; 258]. |
выпускник вуза будет переносить в сферу своей будущей профессиональной деятельности. Лишение обучаемого общения в системе "человек-человек", замена его общением в системах "человек-знак" и "человек-техника", приводит к трудностям в преодолении факторов, мешающих успешному выполнению профессиональной деятельности учителем, медицинским работником, юристом и др. Это ведет к формированию комплекса неуверенности, застенчивости, скованности, стеснительности и т.д. Не развиваются способности человека становиться на позиции партнера, проявлять тактичность и деликатность, строить доверительные отношения с людьми на условиях взаимности, понимать индивидуально-типологические особенности партнера и учитывать их в процессе общения. Не формируется профессиональная речь, качества, значительная область профессионального мышления и способность к риску. Принятию рискованных решений в общении помогает чувство взаимной поддержки, вера в чуткость и понимание партнера, а взаимная ответственность помогает избегать авантюрных решений, способных принести вред другим. В преподавании предмета учителем или трактовке ситуации юристом или медиком он сам демонстрирует образцы специфических монологов и диалогов, в том числе и их эмоционально-интонационную часть. И если язык мимики, жеста, позы можно в определенном приближении смоделировать на компьютере, то язык интонаций моделировать намного труднее и это требует на сегодня еще недоступного широким слоям населения и даже образовательным организациям оборудования. Именно через прямое человеческое общение в педагогическом процессе складывается неуловимая атмосфера теплоты и поддержки, недоступная технике. Отношение обучаемого к предмету во многом определяется его отношением к преподавателю, который его преподает. |