|
177 ния. Как и учебная работа, воспитательная работа в системе дистанционного образования имеет свои особенности по отношению к конкретным категориям студенчества, содержанию и способам осуществления воспитательных воздействий. 4. Низкая вариативность имеющихся обучающих программ и электронных учебников, не учитывающая разноуровневость подготовки и индивидуаль-> ных способностей студентов, однообразие деятельности обучаемого в образовательном процессе. 5. Ориентированность на технические средства, на виртуальную среду. Постоянная концентрация на экране монитора, длительное включение в виртуальный мир не могут не отразиться на внутреннем состоянии учащегося. 6. Сложность разработки личностно —ориентированных обучающих программ. 7. Полный переход к саморегуляции объема и темпа учебной работы не всегда готового к такой ответственности и дозированию информации студента. Особые отличия имеет содержание дистанционного обучения в системе подготовки педагогов. Если врач или юрист, получив знания в рамках выбранной профессии, непосредственно их применяет в своей практической деятельности, то педагог не просто применяет эти знания, он должен научить их применению студентов. В этом случае полученные в вузе знания выполняют двойную функцию, а специалист как бы выполняет две параллельно проводимые им работы. Это предопределяет и две группы умений, которыми будущий педагог должен овладеть в ходе вузовской подготовки: предметные умения и педагогическая техника. В условиях личностно —ориентированного обучения, опирающегося на диагностический подход, его подготовка включает формирование и третьей группы умений —диагностических. Следовательно, дополнительно к предметной информации студенту неН обходимо дополнение в виде методической информации. Предметная информация в ходе подготовки специалистов других областей сферы «человек —че |
106 Мы видим, что все перечисленное полностью укладывается в рамки дистанционного обучения. Более того, используемые в дистанционном обучении средства помогают сделать эту работу более методически обеспеченной, чем средства традиционные. Один из основополагающих принципов модульного обучения интенсификация. Стратегическим направлением интенсификации и активизации обучения А.А. Вербицкий называет "не увеличение объема передаваемой информации, её спрессовывание или ускорение процессов считывания, а создание дидактических и психологических условии осмысленности учения, включения в него учащегося на уровне не только интеллектуальной, но и личностной и социальной активности, ...что и даст возможность решения дополнительных задач" [39]. Этот принцип также не противоречит основным принципам организации дистанционного обучения. Вместе с тем, имеются и присущие дистанционному образованию отрицательные особенности: 1. Отсутствие эмоционального контакта, способствующего усвоению. 2. Невозможность использования невербального языка, также помогающего создать особую эмоциональную атмосферу, благоприятный психологический климат учения. 3. Отсутствие возможностей разнообразить формы и стили общения в зависимости от типологических характеристик обучаемого. 4. Полный переход к саморегуляции объема и темпа учебной работы не всегда готового к такой ответственности и дозированию информации студента. 5. Однообразие деятельности обучаемого в образовательном процессе. 6. Отсутствие возможностей для формирования коммуникативных умений и личностных качеств, необходимых для общения, взаимодействия и взаимосотрудничества в сфере "человек человек". 7. Сложность разработки обучающих программ. |