|
I 180 тают телекоммуникационные технологии. Таким образом, обучаемый получает доступ к мировым научно-образовательным ресурсам. Информатика в этой модели перестает быть подручным средством и становится системообразующим фактором, то есть метадисциплиной данной организационной формы обучения [68; 107; 173]. Исходным элементом в информационной модели обучения является использование такого принципа современной технологии обучения, как обучение навыкам самообразовательной работы. Этот принцип определяет поисковый подход при разработке процессуально ориентированной (в нашем случае информационной) модели обучения. По нашему мнению, основные характеристики этой модели следующие: 1. Погружение студентов, "знающих как учиться", в активную среду обучения, пригодную для общения по схеме "человек-компьютер". 2. Введение предметно-образного стиля как основного канала общения, то есть передача по информационному каналу не самой книги, а образа объекта, его свойств и поведения. Информация при таком методе обучения проходит по аналогии восприятия образа. 3. Переход от вербально-логического, аналитического (левополушарного) мышления к синтетическому, образному интуитивному и ситуативному* (правополушарному) мышлению. Таким образом, в информационной модели обучения главным является образная фиксация мысли, посредством визуализации знаний, информации, использования современных мультии гипермедиатехнологий. Поскольку в информационной модели обучаемый становится интерпретатором знаний, а компьютер —основным дидактическим средством, то встает вопрос и о решении психофизических проблем дистанционного обучения. Одной из задач обучения, особенно развивающего, психологи считают формирование обобщенного мышления, которое необходимо начинать не с усвоения способов решения элементарных частных задач, а с освоения общих принципов решения задач определенного класса [69; 70; 113]. Компьютерные |
86 Хранителем информации в такой модели является: книга, учебное пособие, компьютерная программа и т.п. Интерпретатором знания является преподаватель. Этот принцип широко использует один из лидеров дистанционного обучения, основанный в 1969 г. указом Королевы Великобритании, Открытый Университет (The Open University). Дистанционное обучение должно базироваться на принципиально другой, информационной модели обучения. Должен измениться способ преподавания и способ усвоения знаний, форма взаимодействия преподавателя и обучающегося. В дистанционном обучении интерпретатором знаний становится студент, а преподаватель играет роль координатора и консультанта процесса обучения. К источникам информации дисциплинарной модели добавляются банки и базы данных, справочно-информационные, поисковые и экспертные системы, существенно возрастает роль компьютерных программ учебного назначения. Особое значение приобретают телекоммуникационные технологии. Таким образом, обучаемый получает доступ к мировым научнообразовательным ресурсам. Информатика в этой модели перестает быть подручным средством, с помощью которого к дистанционному обучению привлекаются новые информационные технологии, и становится системообразующим фактором СДО, т.е. метадисциплиной данной организационной формы обучения. Исходным элементом в информационной модели обучения является использование основного принципа современной технологии обучения обучения навыкам самообразовательной работы как универсальном методе получения новых знании. ли 87 4» Ь Этот принцип, как уже было отмечено выше, определяет поисковый подход при разработке процессуально ориентированной (в нашем случае информационной) модели обучения. Основные характеристики этой модели: 1. Погружение студентов, "знающих как учиться", в активную середу обучения, пригодную для общения по схеме "человек-компьютер". 2. Введение предметно-образного стиля как основного канала общения в активной среде обучения, т.е. передача по информационному каналу не самой книги, а образа объекта, его свойств и поведения. Информация при таком методе обучения воспринимается сразу и целиком как восприятие образа. 3. Переход от вербально-логического, аналитического (левополушарного) мышления к синтетическому, образному интуитивному и ситуативному (правополушарному) мышлению. Таким образом, в информационной модели обучения принципиально новым становится метод передачи информации (элитных знаний). Собственно метод обучения или программные продукты, реализующие интегрированные информационные технологии являются, прежде всего, инструментом деятельности обучаемого. Главным здесь является образная фиксация мысли посредством визуализации знаний, информации, используя современные мультии гипермедиатехнологии. Поскольку в информационной модели обучаемый становится интерпретатором знаний, а компьютер основным дидактическим средством, встает вопрос и о решении психофизических проблем дистанционного обучения. Выводы Сложившаяся стихийная организация дистанционного обучения страдает однообразием и бессистемное включение его в систему заочной подготовки студентов является малопродуктивным. Необходима теоретическая проработка терных систем. А использование в обучении телекоммуникационных сетей и технических средств информатики, особенно в интерактивном режиме, обеспечивает эффект непосредственного общения между преподавателем и обучаемым, независимо от того, на каком расстоянии друг от друга они находятся. Это решает актуальную для всех форм обучения, в том числе и очного, проблему задействованности студента в образовательном процессе. Еще А. Дистервегом было показано, что «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. Извне можно получить только возбуждение. Все искусство воспитания и образования не более и не менее как искусство побуждения, а...то, что человек приобрел не своими силами не его» [70]. Одной из задач обучения, особенно развивающего, психологи считают формирование обобщенного мышления. По мнению В.В. Давыдова, ее решение необходимо начинать не с усвоения способов решения элементарных частных задач, а с освоения общих принципов решения задач определенного класса [65]. Компьютерные программы позволяют не только вызывать на экран заложенные в его памяти обобщенные алгоритмы таких решений, но конструировать собственные алгоритмы. При обычном обучении учащийся, как правило, имеет такой алгоритм только на действия, изучение которых осуществлялось в пределах ближайших уроков, т.е. в объеме учебной тетради. Поскольку общей систематизации записей обычно студент или учащийся не проводит, то поиск этих алгоритмов и образцов решений сильно затруднен. В компьютерных же программах информация упорядочена таким образом, что обучаемый легко может найти любую информацию для сравнения, как бы давно эта информация не была получена. Эти программы позволяют реализовать и другие принципы развивающего обучения: отражать в учебном предмете не логические связи произвольно |