|
182 гогических воздействий, способствующих его развитию [299]. Задача личностно ориентированного обучения в том, чтобы помочь каждому ученику раскрыть свои познавательные возможности, развить способности и состояться как личность. Специалисты, занимающиеся проблемами лично-ориентированного обучения [199; 294; 299], считают, что основные достоинства личностно-ориенти-9 рованного обучения состоят в том, что учащимся предоставляется возможность: в сокращенные сроки проходить и сдавать экзамены по тем предметам, к которым нет особых способностей и которые не являются базовыми для будущей профессии или престижными для этого ученика; обеспечить индивидуальный темп прохождения образовательной программы по тем предметам, к которым есть значительные природные задатки; четко разрабатывать последовательность, сроки прохождения отдельных тем, частоту, формы и способы контроля успешности самостоятельного прохождения учебных программ; использовать компактные обобщенные блоки информации, тренировочные задания и задания для самоконтроля разного уровня сложности, обес-ф печивающие разные уровни и объемы усвоения знаний студентами с разным уровнем учебных способностей (вариативную программу, дающую возможность перехода на разные уровни: обязательный, углубленный и расширенный); разрабатывать методики изучения материала, учитывающие типологические особенности обучаемых;.а проводить методическую проработку способов использования и формирования на учебных занятиях приемов творческой деятельности и решений (в условиях телеконференций могут использоваться мозговой штурм, дискуссия, поиск связей и истин, анализ закономерностей, классификация и систематизация, обобщения и детализация, различные варианты анализа и синтеза); |
101 Реализуется признания за обучением определяющего основного источника (детерминанты) развития личности. В достоинствах личностно-ориентированного обучения перечисляются такие, как предоставляемая им возможность: в сокращенные сроки проходить и сдавать экзамены по тем предметам, к которым нет особых способностей и которые не являются базовыми для будущей профессии или престижными для этого ученика; обеспечить индивидуальный темп прохождения образовательной программы по тем предметам, к которым есть значительные природные задатки; четко разрабатывать последовательность, сроки прохождения отдельных тем, частоту, формы и способы контроля успешности самостоятельного прохождения учебных программ; использовать компактные обобщенные блоки информации, тренировочные задания и задания для самоконтроля разного уровня сложности, обеспечивающие разные уровни и объемы усвоения знаний студентами с разным уровнем учебных способностей (вариативную программу, дающую возможность перехода на разные уровни: обязательный, углубленный и расширенный); разрабатывать методики изучения материала, учитывающие типологические особенности обучаемого; провести методическую проработку способов использования и формирования на учебных занятиях приемов творческой деятельности и решений (в условиях телеконференций могут использоваться мозговой штурм, дискуссия, поиск связей и истин, анализ закономерностей, классификации и систематизации, обобщения и детализация, различные варианты анализа и синтеза); нацелить работу обучаемых на формирование необходимых для выбранной ими профессиональной области умений и качеств, обеспечивающих достижение высших успехов в этой области; |