|
183 нацелить работу обучаемых на формирование необходимых для выбранной ими профессиональной области умений и качеств, обеспечивающих достижение высших успехов в этой области; решить вопрос освобождения студента, работающего по индивидуальному графику, от всех или отдельных уроков; Г не создавать проблем с расписанием занятий, местом для индивидуальных занятий на то время, в которое студент экстерн покидает аудиторию, распечатыванием системы заданий и информации для самообразовательной работы на это время, выделением дежурных преподавателей консультантов и организаторов, попутно решающих и вопросы поддержания порядка; решать проблемы отбора и компоновки обучаемых с одинаковым уровнем подготовки для обеспечения единого темпа продвижения без искусственного торможения одних и ускорения работы других, а также создавать условия свободной миграции обучаемых из одной группы в другую в соответствии с изменениями этого уровня; находить способы интенсивной разгрузки, проведения динамических пауз, снятия физической и нервной утомляемости; изменить практику одинаково среднего оценивания успехов по предметам, к которым у обучаемого неравные возможности; гибко варьировать часы для ведения контрольно-консультационной, индивидуальной и групповой работы, их место и время в расписании; варьировать принципы образования учебных пар и групп. Необходимым условием результативности личностно ориентированного обучения называются особые процедуры отслеживания характера и направленности развития обучаемого, создание благоприятных условий для формирования его индивидуальности и другое [242; 299]. Все это в полной мере относится и к дистанционному обучению. Как и личностно ориентированный подход, дистанционное образование является более эффективным там, где: |
101 Реализуется признания за обучением определяющего основного источника (детерминанты) развития личности. В достоинствах личностно-ориентированного обучения перечисляются такие, как предоставляемая им возможность: в сокращенные сроки проходить и сдавать экзамены по тем предметам, к которым нет особых способностей и которые не являются базовыми для будущей профессии или престижными для этого ученика; обеспечить индивидуальный темп прохождения образовательной программы по тем предметам, к которым есть значительные природные задатки; четко разрабатывать последовательность, сроки прохождения отдельных тем, частоту, формы и способы контроля успешности самостоятельного прохождения учебных программ; использовать компактные обобщенные блоки информации, тренировочные задания и задания для самоконтроля разного уровня сложности, обеспечивающие разные уровни и объемы усвоения знаний студентами с разным уровнем учебных способностей (вариативную программу, дающую возможность перехода на разные уровни: обязательный, углубленный и расширенный); разрабатывать методики изучения материала, учитывающие типологические особенности обучаемого; провести методическую проработку способов использования и формирования на учебных занятиях приемов творческой деятельности и решений (в условиях телеконференций могут использоваться мозговой штурм, дискуссия, поиск связей и истин, анализ закономерностей, классификации и систематизации, обобщения и детализация, различные варианты анализа и синтеза); нацелить работу обучаемых на формирование необходимых для выбранной ими профессиональной области умений и качеств, обеспечивающих достижение высших успехов в этой области; # 102 решить вопрос освобождения студента, работающего по индивидуальному графику, от всех или отдельных уроков; не создавать проблем с расписанием занятий, местом для индивидуальных занятии на то время, в которое студент экстерн покидает аудиторию, распечатыванием системы заданий и информации для самообразовательной работы на это время, выделением дежурных преподавателей консультантов и организаторов, попутно решающих и вопросы поддержания порядка; решать проблемы отбора и компоновки обучаемых с одинаковым уровнем подготовки для обеспечения единого темпа продвижения без искусственного торможения одних и ускорения работы других, а также создавать условия свободной миграции обучаемых из одной группы в другую в соответствии с изменениями этого уровня; находить способы интенсивной разгрузки, проведения динамических пауз, снятия физической и нервной утомляемости; изменить практику одинаково среднего оценивания успехов по предметам, к которым у обучаемого неравные возможности; гибко варьировать часы для ведения контрольно-консультационной, индивидуальной и групповой работы, место, время в расписании; варьировать принципы образования учебных пар и групп. Необходимым условием результативности личностно ориентированного обучения И.С. Якиманская называет также особые процедуры отслеживания характера и направленности развития обучаемого, создание благоприятных условий для формирования его индивидуальности и др. Все это в полной мере относится и к дистанционному обучению. Как и личностно ориентированный подход, ние является более эффективным там, где: образова а) досконально изучается вся совокупность индивидуальных особенностей обучаемого, которые способны оказать влияние на результативность его г |