|
185 обучение [9; 156; 178; 188]. Первое базируется на усвоении связей между предметами, свойствами, действиями, психологическими состояниями, в результате чего образуются помогающие усвоению ассоциации. Возможности предоставления разнообразной наглядности у дистанционного обучения большие, однако, те ассоциации, для образования которых необходимо "эмоциональное заражение", оно вызвать не может. Проблемно алгоритмическое обучение основано на стимуляции познавательной и исследовательской активности учащихся через направление и организацию их практической деятельности [178; 242]. Варианты такой деятельности в условиях компьютерного обучения множественны, как и возможности моделирования проблемных ситуаций. Трудности состоят в последующем реагировании машины на нестандартное поведение обучаемого, поэтому этот вариант в дистанционном обучении может использоваться только в диалоговом режиме общения обучаемого с преподавателем с помощью имеющихся средств коммуникации. В системе дистанционного обучения применим и блочный или модульный подход. Впервые идея модульного обучения была предложена В. Coldschmid, V.L. Coldschmid, S.N. Postlethwait, L.D. Russel. Согласно их теории небольшую, логически завершенную часть учебного материала можно считать независимой темой и свободно включать в программу занятий. Стержнем модульного обучения является модуль и сформированная на его основе модульная программа, включающая в себя элементы управления познавательной деятельностью. Образование модуля подчинено концепции укрупнения дидактических единиц. Каждый модуль состоит из основных учебных элементов, в которых задается основной теоретический и практический материал модуля, и дополнительных учебных элементов. Дополнительными элементами служат: элемент, предназначенный для описания целей модуля (размещается в его начале); резюмирующе обобщающий элемент; |
4 103 учебной работы и успешность профессиональной деятельности в той области, 4 на которую ориентирована подготовка выпускников этого учреждения; б) конструируются индивидуальные программы целенаправленного развития тех составляющих исполнительских и творческих способностей, которые должны максимально приблизить формирующуюся личность будущего специалиста к идеальной модели выпускника данного учреждения; в) учитывается необходимость разработки и реализации системы развивающей и коррекционной работы, направленной на формирование недостающих составляющих этих способностей и развитие уже имеющихся; г) используется достаточно плотная система самоотслеживания динамики формирования этих составляющих самими обучаемыми за счет создания соответствующей мотивировки и конструирования достаточно надежного критериального аппарата. В системе дистанционного обучения свое место находит и дидактическая система программированного обучения. Программированное обучение по У. Шрамму "есть своего рода автоматический репетитор, который ведет учащихся: 1) Путем коротких, логически связанных шагов так, что он 2) почти не делает ошибок и 3) дает правильные ответы, которые 4) немедленно подкрепляются путем сообщения результата, в результате чего он движется последовательными приближениями к ответу, который является целью обучения" [282]. Дистанционные образовательные программы в полной мере используют все варианты этого вида обучения, как линейные программы, которые позволяют варьировать темп продвижения учащихся с разной скоростью восприятия и понимания, так и разветвленные, позволяющие варьировать содержание и объёмы изучаемого одновременно материала. В полной мере может быть использовано объяснительно иллюстративное и проблемно алгоритмическое обучение. Первое базируется на усвоении связей между предметами, свойствами, действиями, психологическими состояниями, в результате чего образуются помогающие усвоению ассоциации. ♦ * 104 Возможности предоставления разнообразной наглядности у дистанционного обучения большие, однако, те ассоциации, для образования которых необходимо "эмоциональное заражение", оно вызвать не может. Проблемно алгоритмическое обучение основано на стимуляции познавательной и исследовательской активности учащихся через направление и организацию их практической деятельности. Варианты такой деятельности в условиях компьютерного обучения множественны, как и возможности моделирования проблемных ситуаций. Трудности состоят в последующем реагировании машины на нестандартное поведение обучаемого, поэтому этот вариант в дистанционном обучении может использоваться только в диалоговом режиме общения обучаемого с преподавателем с помощью имеющихся средств коммуникации. В системе дистанционного обучения применим и блочный или модульный подход. Впервые идея модульного обучения была предложена В. Coldschmid, V.L. Coldschmid, S.N. Postlethwait, L.D. Russel. Согласно их теории небольшую, логически завершенную часть учебного материала можно считать независимой темой и свободно включать в программу занятий. Стержнем модульного обучения является модуль и сформированная на его основе модульная программа, включающая в себя элементы управления познавательной деятельностью. Образование модуля подчинено концепции укрупнения дидактических единиц. Каждый модуль состоит из основных учебных элементов, в которых задается основной теоретический и практическим материал модуля, и дополнительных учебных элементов. Дополнительными элементами служат: элемент, предназначенный для описания целей модуля (размещается в его начале); резюмирующий обобщающий элемент; контрольный, содержащий разные виды заданий для проверки результативности усвоения каждого модуля. |