|
187 Модуль может строиться на принципах простого укрупнения материала в рамках одного предмета; интеграции в рамках модуля материалов нескольких предметов и усложнения деятельности студента. Мы видим, что все перечисленное полностью укладывается в рамки дис* л танционного обучения. Более того, используемые в дистанционном обучении средства помогают сделать эту работу более методически обеспеченной. Анализируя специальную литературу [24; 25; 72; 145; 147], мы выяснили, что среди разнообразных педагогических технологий, наиболее адекватны целям дистанционного обучения следующие: обучение в сотрудничестве, метод проектов, индивидуальный и дифференцированный подход к обучению, разноуровневое обучение, модульное обучение. Именно идеология этих технологий предусматривает широкое использование исследовательских, проблемных методов, применение полученных знаний в работе над проектом в совместной или индивидуальной деятельности, развитие не только самостоятельного критического мышления, но и культуры общения, умение выполнять различные социальные роли в совместной деятельности. При использовании указанных разнотипных систем процесса усвоения знаний наиболее эффективно решаются проблемы личностно-ориентированного обучения. По мнению Кларина М.В., уча* щиеся получают реальную возможность в соответствии с индивидуальными задатками, способностями достигать определенных результатов в различных областях знания, в результате чего им удается формировать собственную аргументированную точку зрения на многие проблемы бытия [124]. Анализ специальной литературы [75; 127; 179], результаты опытноэкспериментальной работы показали, что можно выделить несколько видов организации дистанционного обучения: 1. Курсы на основе "кейс-технологий" и информационно коммуникационных средств. Как и в обычном варианте заочного обучения, материалы учащимся отправляются по почте, но к обычной почте и учебным материалам на печатной основе добавляются видеои аудиокассеты, лазерные диски и дискеты с ком* |
106 Мы видим, что все перечисленное полностью укладывается в рамки дистанционного обучения. Более того, используемые в дистанционном обучении средства помогают сделать эту работу более методически обеспеченной, чем средства традиционные. Один из основополагающих принципов модульного обучения интенсификация. Стратегическим направлением интенсификации и активизации обучения А.А. Вербицкий называет "не увеличение объема передаваемой информации, её спрессовывание или ускорение процессов считывания, а создание дидактических и психологических условии осмысленности учения, включения в него учащегося на уровне не только интеллектуальной, но и личностной и социальной активности, ...что и даст возможность решения дополнительных задач" [39]. Этот принцип также не противоречит основным принципам организации дистанционного обучения. Вместе с тем, имеются и присущие дистанционному образованию отрицательные особенности: 1. Отсутствие эмоционального контакта, способствующего усвоению. 2. Невозможность использования невербального языка, также помогающего создать особую эмоциональную атмосферу, благоприятный психологический климат учения. 3. Отсутствие возможностей разнообразить формы и стили общения в зависимости от типологических характеристик обучаемого. 4. Полный переход к саморегуляции объема и темпа учебной работы не всегда готового к такой ответственности и дозированию информации студента. 5. Однообразие деятельности обучаемого в образовательном процессе. 6. Отсутствие возможностей для формирования коммуникативных умений и личностных качеств, необходимых для общения, взаимодействия и взаимосотрудничества в сфере "человек человек". 7. Сложность разработки обучающих программ. |