|
195 Во-первых, это направление, для которого характерны жестко-технологические модели обучения. Эти модели направлены на достижение всеми учащимися заданных эталонных результатов. Основа обучения —предъявление образцов, стандартизованный контроль, формирующая оценка и коррекция текущих учебных результатов. Преподаватель ставится в позицию оператора дидактических средств, учащийся занимает позицию одного из объектов конструируемого обучения с заведомо фиксированными результатами. Во-вторых, это поисковое направление, которое реализуется в разработке процессуально ориентированных моделей обучения, направленных на освоение учащимися нового опыта, его самостоятельное конструирование. К таким моделям специалисты относят: а) модели организации систематической исследовательской деятельности; б) модели организации учебно-игровой, моделирующей деятельности; в) модели организации коммуникативно-диалоговой деятельности, активного обмена мнениями, творческой дискуссии [116; 192]. В этих моделях учащийся, в ходе учебного процесса, ставится в инициативную (субъективную) позицию, преподаватель занимает позицию партнера-помощника в расширении знаний. Реализуются эти модели, чаще всего, на основе модульного подхода. В качестве организационных форм обучения в такой модели используются лекции, семинарские и практические занятия, имитационные или деловые игры, лабораторные занятия, самостоятельная работа, производственная практика, курсовые и дипломные работы, контроль усвоения знаний [200; 249; 275]. Хранителями информации в такой модели являются печатные материалы, специальные учебные пособия, компьютерные программы и т.п. По нашему мнению, дистанционное обучение включает как «поддерживающее обучение», так и «инновационное обучение». В «поддерживающем обучении» определяющей является дисциплинарная модель, характеризующаящ ся жестким учебным планом и расписанием занятий. Хранителем информации щ при этом являются книги, учебные пособия, аудиои видеозаписи, компьютер |
84 обучения (и образования) помимо поддержания существующих традиций стимулирует активный отклик на возникающие проблемные ситуации, как перед отдельным человеком, так и перед обществом. В современной мировой дидактике все большее распространение получает ориентация на "инновационный" тип обучения. В то же время в практике учебных заведений преобладает именно "поддерживающий" тип обучения. Понятие "инновация" относится не просто к созданию и распространению новшеств, но и к таким изменениям, которые носят существенный характер, сопровождаются изменениями в образе деятельности, стиле мышления. Инновационные процессы являются закономерными в развитии современного образования, хотя само образование является наиболее инерционным социальным институтом. Особенно это относится к организации учебного процесса. Инновационные подходы к обучению также разделяются на два основных типа: технологический и поисковый. Рассмотрим инновационные модели, которые представляют собой частные, конкретные варианты воплощения базовых моделей обучения. Технологический подход реализуется в разработке таких жесткотехнологических моделей обучения, которые направлены на достижение всеми учащимися заданных эталонных результатов. Основа обучения предъявление образцов, стандартизованный контроль, формирующая оценка и коррекция текущих учебных результатов. Преподаватель ставится в позицию оператора дидактических средств, учащийся занимает позицию одного из объектов конструируемого обучения с заведомо фиксированными результатами. Поисковый подход реализуется в разработке процессуально ориентированных моделей обучения, которые направлены на освоение учащимися нового опыта, его самостоятельное конструирование: а) модели обучения как организации систематической исследовательской деятельности; 85 б) модели обучения как организации учебно-игровой, моделирующей деятельности; в) модели обучения как организации коммуникативно-диалоговой деятельности, активного обмена мнениями, творческой дискуссии. В этих моделях и освоении учащимся непосредственно переживаемого опыта, учащийся в ходе учебного процесса ставится в инициативную (субъективную) позицию, преподаватель занимает позицию партнера-помощника в расширении. Описанные модели позволяют проанализировать процесс обучения с различных сторон и конструктивно подойти к выбору той модели, которая в наибольшей степени отвечает целям и задачам конкретного вида обучения. Дистанционное обучение в соответствии с рассмотренной здесь классификацией относится к инновационному типу и не вписывается в традиционные модели обучения. В традиционных формах обучения определяющей является дисциплинарная модель, характеризующаяся жестким учебным планом и расписанием занятий. Хранителем информации при этом являются книги, учебные пособия, аудиои видеозаписи, компьютерные программы, а интерпретатором знаний выступает преподаватель. реализуется модульный подход к образованию. В качестве организационных форм обучения в такой модели используются: лекции, семинарские и практические занятия, имитационные или деловые игры, лабораторные занятия, самостоятельная работа, производственная практика, курсовые и дипломные работы, контроль усвоения знаний. |