|
229 ных способностей студентов, однообразие деятельности обучаемого в образовательном процессе. 5. Ориентированность на технические средства, на виртуальную среду. Постоянная концентрация на экране монитора, длительное включение в виртуальный мир не могут не отразиться на внутреннем состоянии учащегося. 6. Сложность разработки личностно ориентированных обучающих программ. 7. Полный переход к саморегуляции объема и темпа учебной работы не всегда готового к такой ответственности и дозированию информации студента. К видам дистанционного образования относятся: 1. Курсы на основе "кейс-технологий" и информационнокоммуникационных средств. 2. Теле и радиотрансляция учебных передач или "вещательные" курсы. 3. Учебные телеи видеоконференции. 4. Курсы на основе компьютерных обучающих систем. 5. Интернет курсы. Основные типы обучения: "поддерживающее обучение" и "инновационное обучение". "Поддерживающее обучение" (maintenance learning) процесс и результат учебной деятельности, направленной на поддержание, воспроизводство существующей культуры, социального опыта, социальной системы. Такой тип обучения больше относится к традиционному и обеспечивает преемственность социокультурного опыта, что имеет важное значение для школьного и вузовского обучения. "Инновационное обучение" (innovative learning) —процесс и результат таф кой учебной и образовательной деятельности, которая стимулирует инновационные изменения в существующей культуре, социальной среде. Этот тип обучения (и образования), помимо поддержания существующих традиций, стимулирует активный отклик на возникающие проблемные ситуации, как перед отдельным человеком, так и перед обществом. |
83 им единый проект для проработки. Поскольку такие проекты требуют осуществления разного рода деятельности, преподаватель может компоновать временные группы из студентов выделенных ранее групп, распределяя между ними обязанности и ответственность соответственно индивидуальным возможностям. В числе перспективных образовательных ориентиров для конструирования моделей дистанционного обучения были выделены два основных типа обучения: "поддерживающее обучение" и "инновационное обучение". "Поддерживающее обучение" (maintenance learning) процесс и результат такой учебной деятельности, которая направлена на поддержание, воспроизводство существующей культуры, социального опыта, социальной системы. Такой тип обучения обеспечивает преемственность социокультурного опыта, что имеет важное значение для школьного и вузовского обучения. Традиционное общение носит преимущественно репродуктивный характер. Работа преподавателя ориентирована на сообщение знаний и способов действий, которые передаются учащимся в готовом виде, предназначены для воспроизводящего усвоения: преподаватель является единственным инициативно действующим лицом учебного процесса. На протяжении ряда последних лет в разных странах мира нетрадиционным для педагогов является построение обучения в контексте непрерывного образования, курс на создание для учащегося возможностей занимать не просто активную, но и инициативную позицию в учебном процессе, не просто "усваивать" предлагаемый преподавателем (программой, учебником) материал, но познавать мир, вступая с ним в активный диалог, самому искать ответы. В этом ключе ведутся поиски, направленные на превращение традиционного обучения в живое, заинтересованное решение проблем. "Инновационное обучение" (innovative learning) процесс и результат такой учебной и образовательной деятельности, которая стимулирует инновасоциальнои 84 обучения (и образования) помимо поддержания существующих традиций стимулирует активный отклик на возникающие проблемные ситуации, как перед отдельным человеком, так и перед обществом. В современной мировой дидактике все большее распространение получает ориентация на "инновационный" тип обучения. В то же время в практике учебных заведений преобладает именно "поддерживающий" тип обучения. Понятие "инновация" относится не просто к созданию и распространению новшеств, но и к таким изменениям, которые носят существенный характер, сопровождаются изменениями в образе деятельности, стиле мышления. Инновационные процессы являются закономерными в развитии современного образования, хотя само образование является наиболее инерционным социальным институтом. Особенно это относится к организации учебного процесса. Инновационные подходы к обучению также разделяются на два основных типа: технологический и поисковый. Рассмотрим инновационные модели, которые представляют собой частные, конкретные варианты воплощения базовых моделей обучения. Технологический подход реализуется в разработке таких жесткотехнологических моделей обучения, которые направлены на достижение всеми учащимися заданных эталонных результатов. Основа обучения предъявление образцов, стандартизованный контроль, формирующая оценка и коррекция текущих учебных результатов. Преподаватель ставится в позицию оператора дидактических средств, учащийся занимает позицию одного из объектов конструируемого обучения с заведомо фиксированными результатами. Поисковый подход реализуется в разработке процессуально ориентированных моделей обучения, которые направлены на освоение учащимися нового опыта, его самостоятельное конструирование: а) модели обучения как организации систематической исследовательской деятельности; 106 Мы видим, что все перечисленное полностью укладывается в рамки дистанционного обучения. Более того, используемые в дистанционном обучении средства помогают сделать эту работу более методически обеспеченной, чем средства традиционные. Один из основополагающих принципов модульного обучения интенсификация. Стратегическим направлением интенсификации и активизации обучения А.А. Вербицкий называет "не увеличение объема передаваемой информации, её спрессовывание или ускорение процессов считывания, а создание дидактических и психологических условии осмысленности учения, включения в него учащегося на уровне не только интеллектуальной, но и личностной и социальной активности, ...что и даст возможность решения дополнительных задач" [39]. Этот принцип также не противоречит основным принципам организации дистанционного обучения. Вместе с тем, имеются и присущие дистанционному образованию отрицательные особенности: 1. Отсутствие эмоционального контакта, способствующего усвоению. 2. Невозможность использования невербального языка, также помогающего создать особую эмоциональную атмосферу, благоприятный психологический климат учения. 3. Отсутствие возможностей разнообразить формы и стили общения в зависимости от типологических характеристик обучаемого. 4. Полный переход к саморегуляции объема и темпа учебной работы не всегда готового к такой ответственности и дозированию информации студента. 5. Однообразие деятельности обучаемого в образовательном процессе. 6. Отсутствие возможностей для формирования коммуникативных умений и личностных качеств, необходимых для общения, взаимодействия и взаимосотрудничества в сфере "человек человек". 7. Сложность разработки обучающих программ. |