|
274 обучения, как модели синхронизированного обучения без обратной связи, модели синхронизированного обучения с обратной связью, модели асинхронного обучения с обратной связью и модели асинхронного обучения с вертикальной и л горизонтальной обратной связью. Диагностично асинхронная модель обучения с вертикальной и горизонтальной обратной связью и личностноориентированная модель дистанционного обучения не рассматривались. Первой экспериментальной моделью являлась модель синхронизированного обучения без обратной связи, поскольку многие студенты (37%) наших базовых вузов не имеют необходимых средств коммуникации для связи с образовательной базой своих институтов ни по месту работы, ни в домашних условиях, это определило необходимость использовать печатные варианты программ. В рамках этой модели студент взаимодействовал с содержанием учебного материала курса в рамках системы "Обучаемый Обучающее средство" без неI посредственного контакта с преподавателем. Сопутствующая консультативная помощь отсутствовала, а проверочная и коррекционная деятельность преподавателя относилась на сессионный период. Возможности использовать расширенную базу не только системы 1Щете1:, но и базового вуза отсутствовали. По способу организации эта модель соответствовала традиционной организации заочного обучения, но имела значительные отличия по степени проработанности и способу предъявления студенту материалов и самооценочных 4 шаблонов. Выбор состава экспериментальной группы для апробирования второй модели синхронизированного обучения с обратной связью, определился наличием в учебных группах студентов, владеющих персональными компьютерами, подключенных к коммуникационным сетям, или имеющими их по роду должностных обязанностей (63 процента). Это давало им возможность пользоваться соответствующими банками информации и обеспечивать достаточно тесную, своевременную и оперативную взаимосвязь с преподавателями консультантами. |
124 Отработав отдельные фрагменты эксперимента, мы приступили к конструированию целостной поэтапной системы проверки результативности разных моделей обучения. Одной из таких экспериментальных моделей являлась модель синхронизированного обучения без обратной связи, поскольку многие студенты наших базовых вузов не имеют необходимых средств коммуникации для связи с образовательной базой своих институтов ни по месту работы, ни в домашних условиях. Некоторые из них вообще не имеют компьютерной техники, что привело к необходимости использовать печатные варианты программ. В рамках этой модели студент взаимодействовал с содержанием учебного материала курса в рамках системы "Обучаемый Обучающее средство" без непосредственного контакта с преподавателем. Сопутствующая консультативная помощь отсутствовала, а проверочная и коррекционная деятельность преподавателя относилась на сессионный период. Возможности использовать расширенную базу не только системы ¡Щете^ но и базового вуза отсутствовали. По способу организации эта модель соответствовала традиционной организации заочного обучения, но имела значительные отличия по степени проработанности и способу предъявления студенту материалов и самооценочных шаблонов. Несмотря на автономность деятельности студента от преподавателя на преобладающем отрезке времени, предоставление ему для взаимодействия с содержанием программного материала обучающего средства (компьютерной дискеты или печатного материала) должно было в определенной мере компенсировать возникающие в процессе самостоятельно работы трудности. дели Выбор состава экспериментальной группы для апробирования второй мосинхронизированного обучения с обратной связью, определился наличием в учебных группах студентов, владеющих персональными компьютерами, подключенных к коммуникационным сетям, или имеющими их по роду должностных обязанностей. |