Проверяемый текст
Сергиенко, Елена Борисовна; Организационно-педагогические модели дистанционного обучения в высшей школе (Диссертация 2001)
[стр. 279]

279 Анкета давалась студентам по завершении каждого этапа экспериментальной работы.
Первый вариант анкеты давался после использования модели дистанционного обучения, организованного на базе материалов на печатной основе, второй —после проведения следующего этапа эксперимента.
Анкеты приведены в приложении 7.

В следующем параграфе мы проводим анализ результатов экспериментальной работы по конструированию и реализации моделей дистанционного обучения.
5.2.
Анализ результатов экспериментальной работы по конструированию и реализации моделей ф дистанционного обучения ф Задача данного параграфа состоит в том, чтобы провести сравнительный количественный анализ усвоенного объема знаний и сформированных умений в условиях применения разных моделей дистанционного обучения и качественный анализ результативности традиционного заочного обучения и моделей дистанционного обучения: синхронизированного обучения без обратной связи;Ч 4 синхронизированного обучения с обратной связью; асинхронного обучения с обратной связью; асинхронного обучения с вертикальной и горизонтальной обратной связью.
Работая по модели синхронизированного обучения без обратной связи, в режиме "Обучаемый Обучающее средство", без непосредственного контакта с преподавателем, студенты показали два резко отличающихся результата в
объг еме единиц усвоенной информации, а также в количестве и качестве сформированных умений.
Мы предположили, что причиной этого явления могли служить отличия в мотивации учения.
Высокомотивированный на обучение или его результаты студент внимательно работал с печатным материалом, возвращался к нему необходимо количество раз, если испытывал затруднения с выполнением задания,
[стр. 131]

I 131 студенту ответить на вопрос, имеет ли дистанционно печатная или дистанционно компьютерная форма обучения какие-то преимущества перед традиционной заочной и в чем именно.
Анкета давалась студентам по завершении каждого этапа экспериментальной работы.
Первый вариант анкеты давался после использования модели дистанционного обучения, организованного на базе материалов на печатной основе, второй после проведения следующего этапа эксперимента.
Анкеты приведены в приложении 7.

I 2.4.
Результаты и выводы экспериментальной работы Результаты анализа полученных данных показали, что разные модели дают разные результаты, хотя и не по всем параметрам.
Работая по модели синхронизированного обучения без обратной связи в режиме "Обучаемый Обучающее средство" без непосредственного контакта с преподавателем, студенты показали два резко отличающихся результата в
объеме единиц усвоенной информации, а также в количестве и качестве сформированных умений.
Мы предположили, что причиной этого явления могли служить отличия в мотивации учения.
Высокомотивированный на обучение или его результаты студент внимательно работал с печатным материалом, возвращался к нему необходимо количество раз, если испытывал затруднения с выполнением задания,
тогда как студенты с низкой мотивацией с первой попытки бросали задание и переходили к следующему.
Объем единиц усвоенной информации и количество и качество сформированных умений студентов I курса при синхронизированном обучении без обратной связи и по традиционной модели обучения показано в таблице 2.1.

[Back]