|
280 тогда как студенты с низкой мотивацией с первой попытки бросали задание и переходили к следующему. Объем единиц усвоенной информации и количество и качество сформированных умений студентов I курса при синхронизированном обучении без обратной связи и по традиционной модели обучения показаны таблице 5.1. Таблица 5.1. Сравнительная результативность обучения студентов-заочников по традиционной модели и модели дистанционного обучения на основе специально подготовленных печатных материалов (без обратной связи) № п\п Показатели Традиционный заочный вариант обучения Синхронизированное обучение без обратной связи (модель 1) 1. Объем единиц усвоенной информации 3,27 3,6 2. Количество и качество сформированных умений 3 3,5 Р (См. таблицы приложений 8, 9). Объем единиц усвоенной студентами информации при использовании каждого варианта обучения подсчитывался следующим образом. По каждому разделу курса подсчитывалось то количество единиц информации, которое должен был усвоить студент. Например, в соответствии с заданной программой были изучены 9 принципов обучения, 25 вариантов методов обучения, и другие. Весь курс в совокупности включал 62 единицы информации, усвоение которой мы должны были проконтролировать. Поскольку эти дисциплины не являются профильными для данных специальностей, то контроль усвоения отдельных вопросов проводился на уровне проверки информированности в вопросе. Например, ставились вопросы и задания: "Перечисли известные тебе принципы обучения"; "Назови отличительные признаки объяснительного метода" и другие. Другие вопросы проверялись на уровне знания сути, то есть ставился вопрос, типа "Что представляет собой метод упражнений?" Третьи проверялись |
I 131 студенту ответить на вопрос, имеет ли дистанционно печатная или дистанционно компьютерная форма обучения какие-то преимущества перед традиционной заочной и в чем именно. Анкета давалась студентам по завершении каждого этапа экспериментальной работы. Первый вариант анкеты давался после использования модели дистанционного обучения, организованного на базе материалов на печатной основе, второй после проведения следующего этапа эксперимента. Анкеты приведены в приложении 7. I 2.4. Результаты и выводы экспериментальной работы Результаты анализа полученных данных показали, что разные модели дают разные результаты, хотя и не по всем параметрам. Работая по модели синхронизированного обучения без обратной связи в режиме "Обучаемый Обучающее средство" без непосредственного контакта с преподавателем, студенты показали два резко отличающихся результата в объеме единиц усвоенной информации, а также в количестве и качестве сформированных умений. Мы предположили, что причиной этого явления могли служить отличия в мотивации учения. Высокомотивированный на обучение или его результаты студент внимательно работал с печатным материалом, возвращался к нему необходимо количество раз, если испытывал затруднения с выполнением задания, тогда как студенты с низкой мотивацией с первой попытки бросали задание и переходили к следующему. Объем единиц усвоенной информации и количество и качество сформированных умений студентов I курса при синхронизированном обучении без обратной связи и по традиционной модели обучения показано в таблице 2.1. 132 Таблица 2.1. Сравнительная результативность обучения студентов заочников по традиционной модели и модели дистанционного обучения на основе специально подготовленных печатных материалов (без обратной связи) № п\п Показатели Традиционный заочный вариант обучения Дистанционная программа на печатной основе (без обратной связи) 1. Объем единиц усвоенной информации 3,27 3,6 2. Количество и качество сформированных умений 3 3,5 (См. таблицы приложения 2, 3). Объем единиц усвоенной студентами информации при использовании каждого варианта обучения подсчитывался следующим образом. По каждому разделу курса подсчитывалось то количество единиц информации, которое должен был усвоить студент. Например, в соответствии с заданной нашими "юнитами" программами нами были изучены 9 принципов обучения, 25 вариантов методов обучения, и др. Весь курс в совокупности включал 62 единицы информации, усвоение которой мы должны были проконтролировать. Поскольку эти дисциплины не являются профильными для данных специальностей, то контроль усвоения отдельных вопросов проводился на уровне проверки информированности в вопросе. Например, ставились вопросы и задания: "Перечисли известные тебе принципы обучения"; "Назови отличительные признаки объяснительного метода". Другие вопросы проверялись на уровне знания сути, т.е. ставился вопрос: "Что представляет собой метод упражнений?". Третьи проверялись на уровне умения применить на практике полученное знание:" Построй такое объяснение допущенной в судебном процессе юридической ошибки, чтобы ее характер был хорошо понят твоим партнером". Такая работа уже проводилась в парах. Соответствующая юридическая ситуация задавалась карточкой с индивидуаль |