|
291 свою, очередь, подтверждает правильность применения нами математического аппарата для обработки результатов эксперимента, а это, в свою очередь, подтверждает достоверность результатов. Для определения статистически достоверной связи между результатами традиционной модели и результатами с использованием модели дистанционного обучения применялся корреляционный анализ. Рассматривались следующие количественные признаки: объем единиц усвоенной информации по традиционной модели и объем единиц усвоенной информации с использованием модели дистанционного обучения; количество сформированных умений по традиционной модели и, соответственно, количество сформированных умений с использованием модели дистанционного обучения. В результате компьютерной обработки данных было выявлено: отсутствие у каждого показателя выраженной асимметрии, выбросов; связь между показателями монотонна; распределения признаков существенно не отличаются от нормального, что позволяет для изучения взаимосвязи рассматриваемых признаков выбрать коэффициент корреляции Пирсона. Полученные значения: коэффициент корреляции 0,141, который сопровождается р уровнем значимости 0,005 для первой пары признаков, и коэффициент корреляции 0,137, который сопровождается р уровнем значимости 0,003 для второй пары признаков, при количестве выборки 504 студента, позволяют сделать вывод о наличии статистически достоверной положительной связи между результатами традиционной модели и результатами с использованием модели дистанционного обучения. Таким образом, резюмируя вышеизложенное, мы считаем, что для достижения наибольших результатов по дистанционному обучению необходимо создание соответствующих организационно-педагогических условий, главными из которых являются: базирование моделей дистанционного обучения на сочетании общедидактических принципов со специфическими, их творческая интерпретация в процессе адаптации к новым задачам обучения специалистов в профессиональном образовательном учреждении; интегрирование разнотип |
16 тативностью исследовательских выборок, валидностью используемых экспериментальных приемов и методик. На защиту выносятся следующие положения: 1. Использование организационно-педагогических моделей дистанционного обучения в высшей школе расширяет возможности взаимодействия студентов и преподавателя, повышает результативность и эффективность действующей системы заочной подготовки специалистов. 2. Эффективное внедрение моделей дистанционного обучения в действующую систему вузовского образования обеспечивается при соблюдении следующих организационно-педагогических условий: базирование моделей дистанционного обучения на сочетании общедидактических принципов со специфическими, их творческая интерпретация в процессе адаптации к новым задачам обучения специалистов в профессиональном образовательном учреждении; интегрирование разнотипных систем организации процесса усвоения знаний обучаемыми; создание специализированной информационно-образовательной среды, использующей телекоммуникационные технологии, компьютерную технику, программные разработки и печатные средства. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений, содержит 173 страницы машинописного текста. [ « 148 базирование моделей дистанционного обучения на сочетании общедидактических принципов со специфическими, их творческая интерпретация в процессе адаптации к новым задачам обучения специалистов в профессиональном образовательном учреждении; интегрирование разнотипных систем организации процесса усвоения знаний обучаемыми; создание специализированной информационно-образовательной среды, 4» использующей телекоммуникационные технологии, компьютерную технику, программные разработки и печатные средства. Перед дистанционным обучением стали все те проблемы, через которые уже прошло традиционное контактное обучение, плюс дополнительные, специфические только для обучения этого типа. Вместе с тем, многие из этих проблем уже были достаточно удачно устранены с позиций новых подходов в организации личностно-ориентированного обучения, для которого именно система дистанционного образования предоставляет большие возможности, чем традиционно-массовая контактная форма. Основными направлениями работы в этой области, открываемыми проведенными на сегодняшний день исследованиями, являются: решение проблемы отбора содержания обучения, его расчленения на относительно завершенные информационные и тренинговые блоки; определение последовательности их предъявления; выделение желательных и технически возможных объектов промежуточного контроля по каждому блоку, доступных для сравнения с заранее сконструированным ответом-шаблоном; а также содержание и техника проведения оперативного итогового контроля. Это делает исследование организационно-педагогического аспекта дистанционного обучения актуальным и своевременным и определяет его роль в решении проблемы модернизации профессионального образования в России. « |