292 ных систем организации процесса усвоения знаний обучаемыми; создание специализированной информационно-образовательной среды, использующей телекоммуникационные технологии, компьютерную технику, программные разработки и печатные средства. Это обеспечит оптимальный синтез функций и возможностей, присущих традиционно —контактному обучению с теми из них, которые являются специфическими только для его дистанционной формы, решит проблемы массовости и экономичности обучения, снимет необходимость миграции большого количества преподавателей и студентов к местам обучения, поиска дополнительных учебных площадей и другие. 5.3. Результаты социологических исследований формирования спроса на систему дистанционного образования Задача данного параграфа состоит в определении потенциальных абитуриентов, желающих получить высшее образование по дистанционным технологиям, а также в выделении и ранжировании по значимости факторов в системе дистанционного обучения, являющихся наиболее приоритетными при выборе абитуриентом вуза. Любые социологические исследования, проводимые вузом, в конечном итоге направлены на формирование спроса на те услуги, которые предлагает данный вуз. Проведение таких социологических исследований осуществляется и вузами, обучающими студентов по дистанционной технологии [101]. Центры маркетинга и рекламы таких вузов обеспечивают продвижение вуза на рынке образовательных услуг, способствуют расширению новых информационных технологий, рекламируют систему дистанционного обучения. Огромную роль в пропаганде обучения по системе дистанционного образования, информированности студентов, родителей и других заинтересованных лиц об организации учебного процесса, о системе аттестации играют газеты, дайджесты, журналы, |
16 тативностью исследовательских выборок, валидностью используемых экспериментальных приемов и методик. На защиту выносятся следующие положения: 1. Использование организационно-педагогических моделей дистанционного обучения в высшей школе расширяет возможности взаимодействия студентов и преподавателя, повышает результативность и эффективность действующей системы заочной подготовки специалистов. 2. Эффективное внедрение моделей дистанционного обучения в действующую систему вузовского образования обеспечивается при соблюдении следующих организационно-педагогических условий: базирование моделей дистанционного обучения на сочетании общедидактических принципов со специфическими, их творческая интерпретация в процессе адаптации к новым задачам обучения специалистов в профессиональном образовательном учреждении; интегрирование разнотипных систем организации процесса усвоения знаний обучаемыми; создание специализированной информационно-образовательной среды, использующей телекоммуникационные технологии, компьютерную технику, программные разработки и печатные средства. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений, содержит 173 страницы машинописного текста. [ « 148 базирование моделей дистанционного обучения на сочетании общедидактических принципов со специфическими, их творческая интерпретация в процессе адаптации к новым задачам обучения специалистов в профессиональном образовательном учреждении; интегрирование разнотипных систем организации процесса усвоения знаний обучаемыми; создание специализированной информационно-образовательной среды, 4» использующей телекоммуникационные технологии, компьютерную технику, программные разработки и печатные средства. Перед дистанционным обучением стали все те проблемы, через которые уже прошло традиционное контактное обучение, плюс дополнительные, специфические только для обучения этого типа. Вместе с тем, многие из этих проблем уже были достаточно удачно устранены с позиций новых подходов в организации личностно-ориентированного обучения, для которого именно система дистанционного образования предоставляет большие возможности, чем традиционно-массовая контактная форма. Основными направлениями работы в этой области, открываемыми проведенными на сегодняшний день исследованиями, являются: решение проблемы отбора содержания обучения, его расчленения на относительно завершенные информационные и тренинговые блоки; определение последовательности их предъявления; выделение желательных и технически возможных объектов промежуточного контроля по каждому блоку, доступных для сравнения с заранее сконструированным ответом-шаблоном; а также содержание и техника проведения оперативного итогового контроля. Это делает исследование организационно-педагогического аспекта дистанционного обучения актуальным и своевременным и определяет его роль в решении проблемы модернизации профессионального образования в России. « |