|
38 предоставление студентам возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого учебного материала, а также в процессе обучения” [127, С. 38]. Поэтому специалисты называют дистанционное обучение наиболее демократической формой самообучения под отсроченным или синхронизированным с учебным процессом управлением преподавателя; одной из форм непрерывного образования, которое призвано реализовать права человека на образование и получение информации [2; 3]. Характерное для этой формы применение компьютерной техники и печатных средств сокращает необходимый объем прямого общения с преподава+ * телем и изменяет характер, содержание и целевую направленность учебного взаимодействия. Внедрение компьютерных технологий предоставило возможность перехода на количественно и качественно иной уровень передачи информации, по-р зволяет создать средства обучения с мощными интерактивными возможностями, учитывать индивидуальные способности, потребности, темперамент и занятость учащегося. Компьютерные системы могут продемонстрировать многовариантность решения, проэкзаменовать, выявить ошибки, дать необходимые рекомендации, открыть доступ к электронным библиотекам, помочь за считанные секунды найти нужную информацию. Студент может изучать дисциплины в различной последовательности. При использовании дистанционной технологии появляется возможность объективного учета многообразия способностей и различной скорости освоения материала. Некоторые авторы (Гершунский Б.С., Иванов Г.А.) указывают на необходимость четкого разграничения понятий «обучение с помощью компьютера» и «обучение компьютером». Действительно, обучение с помощью компьютеров долго использовалось как дополнение к действующим системам обучения в рамках тех же образовательных программ [62; 104]. До сих пор в отечественной школе еще не сформировалось восприятие компьютера как обучающего средства и инструмента, повышающего качество обучения и открывающего |
it+M i * 49 * образовательных программ 98] До выступает чающее средство и инструмент, повышающий качество обучения, а как объект изучения. А только такое восприятие компьютера открывает широкие возможности его применения во всех образовательных системах. [13; 92; 139; 103; 172] # Авторы отмечают перемену взглядов на роль компьютерного обучения: если ранее высказывались опасения, что применение компьютера формирует технократическое мышление, то сейчас утверждается, что информатизация образования и его доступность в системе дистанционного обуч< антитехнократическими, гуманизирующими факторами. [77; 141] являются Другой подход рассматривает дистанционное образование как одну из наиболее прогрессивных на сегодня технологий обучения, расширяющую возможности преподавателя и обучаемых. "Дистанционное обучение совокупность информационных технологий, обеспечивающих доставку обучаемым основного объема изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения, предоставление студентам возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого учебного материала, а также в процессе обучения"[118]. Являясь, прежде всего, совокупностью информационных технологий, дистанционное обучение может быть использовано во всех без исключения законодательно установленных формах обучения, реализуя все или многие из оправдавших себя в практике моделей обучения. Оно становится все более реальным элементом в перспективных планах развития высшего образования, особенно с точки зрения открытия доступа к нему для новых слоев населения и преодоления недостатков традиционной организации учебного процесса. Его называют наиболее демократической формой самообучения под отсроченным или синхронизированным с учебным процессом управлением пре 97 5. Индивидуализация уровня и темпа обучения, последовательности изучения учебных предметов. 6. Своевременное обеспечение доставки обучаемым основного объема изучаемого материала. 7. Предоставление студентам возможности самостоятельной работы по усвоению изучаемого материала. 8. Обеспечение возможностей интерактивного взаимодействия обучаемых и преподавателей в процессе обучения, а также оценку их знаний и навыков, полученных ими в процессе обучения 9. Рациональность распределения времени обучающего и обучаемого. 10. Возможность заменять или обогащать определенные виды деятельности учителей и учащихся, интенсифицируя воздействие процесса обучения на индивидуальность учащегося. 11. Гибкость в выборе места и времени обучения. 12. Возможность обучаться без отрыва от своей основной деятельности. 13. Возможность выбора для изучения любых дисциплин, в том числе, которые являются уникальными или преподаются особо выдающимися личностями. базами библиотек. 15. Характерное для этой формы применение компьютерной техники и печатных средств сокращает необходимый объем прямого общения с преподавателем и изменяет характер, содержание и целевую направленность учебного взаимодействия. 16. Дистанционное образование позволяет построить фактически для каждого обучающегося свою индивидуальную траекторию образования, пройти ее, обращаясь к созданной информационной среде, удовлетворить свои личные потребности в образовательных услугах в том режиме, в котором это наиболее удобно и комфортно. |