|
45 ния аудиои видеоконференций между преподавателями и студентамизаочниками [51; 52; 57; 59; 87]. В целом, отличительной особенностью североамериканской концепции организации дистанционного обучения можно считать использование в процессе обучения новейших технических средств. За пределами Северной Америки дистанционное образование в основном развивается «открытыми» университетами, которые финансируются правительством. Первоначально европейская организация дистанционного обучения, появившаяся в Великобритании в конце 1960-х годов, была в значительной мере похожа на советскую систему заочного образования, и даже частично с нее скопирована. По мнению Сергиенко Е.Б. разница заключалась в том, что обучение максимально выносилось ближе к месту проживания студентов. Им предоставлялись условия для самостоятельной работы с использованием специ-•* • • у альных пособий. Это сокращало время отрыва учащихся от основной деятельности и необходимость массовых приездов на сессии в головные институты [66; 87; 209; 248]. Ф Главная роль в организации процесса обучения возлагалась на тьюторов вспомогательных преподавателей, проживающих недалеко от студентов и направляемых преподавателями головного института (сейчас эта практика широко распространена в заочных Московских университетах, развернутых по всей России). В их обязанности входит консультирование студентов, выявление причин их затруднений, оказание помощи, проведение семинаров, организация воскресных школ и прочее. Часть курсов проводилась с использованием телевидения и радио. В последнее время в европейском дистанционном обучении все больше используются современные компьютерные и коммуникационные технологии, так что чисто технологическая разница между североамериканской и европейской организацией дистанционного обучения стирается [248]. Вообще программы электронного высшего образования разрабатываются более чем в 30 У |
Ими 30 * ш I нах. Даже во время войны в Персидском заливе в 1990-1991 гг. многие американские моряки продолжали обучение. Программа Американского Открытого университета Нью-Йоркской Технологической Школы уже несколько лет контролирует изучение курсов моряками на кораблях, находящихся в плавании. Всего телеобучающая сеть армии США включает 108 систем фирмы «ВТЕЛ», которая позволяет работать в режиме телеконференции. Еще 16 таких систем в ВМФ. Важнейшее значение имеют системы дистанционного обучения отдельных штатов. Многие из них также базируются в группы для проведения спут никовых телеконференций, начало которым было положено на рубеже 80-х и 90-х годов. Как правило, они включают 1-2 класса в головном университете 4 ш т или колледже, где проводят занятия преподаватели, и ряд классов в различных точках штата (от 4 до 16), где занимаются дистанционно обучаемые группы. В последнее время использование компьютерных сетей в дистанционном обучении, предоставляющих схожие возможности, но по гораздо более низкой цене получает широкое распространение. Но тот факт, что хорошо обеспеченные студенты выбирают очную форму обучения, говорит или об инертности мышления и взглядов, или о скрытых проблемах дистанционного образования. Вообще, отличительной особенностью североамериканской концепции организации дистанционного обучения можно считать использование в процессе обучения новейших технических средств. За пределами Северной Америки дистанционное образование в основном развивается «открытыми» университетами, которые финансируются правительством. Первоначально европейская организация дистанционного обучения, появившаяся в Великобритании в конце 60-х годов, была в значительной мере похожа на советскую систему заочного образования, и даже частично с нее скопирована. Разница заключалась в том, что обучение максимально выносилось ближе к месту проживания студентов. Им предоставлялись условия для самостоятельной работы с использованием специальных пособий. Это сокра! I 31 щало время отрыва учащихся от основной деятельности и необходимость массовых приездов на сессии в головные институты. Главная роль в организации процесса обучения возлагалась на тьюторов вспомогательных преподавателей, проживающих недалеко от студентов и направляемых преподавателями головного института (сейчас эта практика широко распространена в заочных Московских университетах, развернутых по всей России). В их обязанности входит консультирование студентов, выявление причин их затруднений, оказание помощи, проведение семинаров, организация воскресных школ и пр. Часть курсов проводилась с использованием телевидения и радио В последнее время в европейском дистанционном обучении все больше используются современные компьютерные и коммуникационные технологии, так что чисто технологическая разница между североамериканской и европейской организацией дистанционного обучения стирается. Вообще программы электронного высшего образования разрабатываются более чем в 30 странах, включая страны третьего мира. При этом, естественно, остаются отличия, вы4 званные различными культурными, педагогическими и прочими традициями. Вообще, дистанционное обучение в Европе получило интенсивное развитие в начале 70-х г. и связано с созданием ряда Открытых университетов (университетов дистанционного обучения). значительная группа учебных заведений, реализующих дистанционные образовательные программы. Методики и программы такого обучения включают применение новых информационных технологий, включающих спутниковое телевидение, компьютерные сети, мультимедиа и т.п. [47; 54] Принципы открытого дистанционного обучения студентов воплощаются в деятельности международных объединений, совместно разрабатывающих методологию и методику такого обучения, хотя и действуют в рамках своих национальных образовательных систем. [45; 101; 162]. * |