73 кономерными связями и отношениями, а затем рассматривать их проявление в конкретных случаях и наоборот [150; 275; 290]. Обобщая вышеизложенное, следует отметить, что всякое обучение, в том числе и его дистанционный вариант, есть создание условий для развития личности. Оно устанавливает отношения нового, более тесного и благоприятного типа между высшими учебными заведениями и их социальными партнерами. Новые технологии получения знаний, основанные на использовании дидактических свойств компьютера, позволяют индивидуализировать учебный процесс при сохранении его целостности за счет интеллектуальных компьютерных систем. А использование в обучении телекоммуникационных сетей и технических средств информатики, особенно в интерактивном режиме, обеспечивает эффект непосредственного общения между преподавателем и обучаемым, независимо от того, на каком расстоянии друг от друга они находятся. По нашему мнению, это решает актуальную для всех форм обучения, в том числе и очного, проблему задействованности студента в образовательном процессе. Еще А. Дистервегом было показано, что «развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. Извне можно получить только возбуждение. Все искусство воспитания и образования не более и не менее как искусство побуждения, а...то, что человек приобрел не своими силами не его» [76, С. 195]. К достоинствам дистанционного обучения относится и то, что учебную информацию сможет получать и воспроизводить на своем индивидуальном телевизионном приемнике каждый специалист, заинтересованный в повышении своего образовательного уровня и квалификации. Таким образом устраняется необходимость ждать очередного срока прохождения курсов повышения квалификации кадров, то есть оперативно решается и проблема предупреждения устаревания полученных в вузе знаний. |
98 99 Дистанционное обучение, подчеркивает Е. Кулемина, это именно обучение, а не самостоятельная работа с учебным материалом, как происходит в случае дневной и заочной форм обучения” [141]. В отличие от традиционной системы заочного обучения, несмотря на преобладающую отдаленность обучаемых от преподавателя в пространстве, они имеют возможность в любой момент поддерживать прямой или опосредованный диалог с ним с помощью средств телекоммуникации. Такой диалог частично осуществляется в заочной системе обучения пересылкой контрольных заданий, указаний, рецензий и относительно кратковременными сессионными контактами. Но первое происходит со сдвигом во времени и не согласовано с возможностями и потребностями обучаемых, второе слишком сжато по срокам и происходит в условиях сессионных перегрузок и накладок лекционных и контрольных мероприятий. На консультации, предусматривающие необходимые возвраты обучаемых к вопросам, первичное объяснение которых не привело к пониманию, и у преподавателей, и у обучаемых не остается ни сил, ни времени. Дистанционное обучение, как и всякое обучение, есть создание условий для развития личности. Известно, что чем лучше организованы знания в системе, тем выше обучаемость. Именно дистанционное обучение невозможно без четкой организации системы знании. В дистанционном обучении студенты могут сначала овладеть закономерными связями и отношениями, а затем рассматривать их проявление в конкретных случаях и наоборот. Дистанционное образование устанавливает отношения нового, более тесного и благоприятного типа между высшими учебными заведениями и их социальными партнерами. Новые технологии получения знаний, основанные на использовании дидактических свойств компьютера, позволяют индивидуализировать учебный процесс при сохранении его целостности за счет интеллектуальных компью терных систем. А использование в обучении телекоммуникационных сетей и технических средств информатики, особенно в интерактивном режиме, обеспечивает эффект непосредственного общения между преподавателем и обучаемым, независимо от того, на каком расстоянии друг от друга они находятся. Это решает актуальную для всех форм обучения, в том числе и очного, проблему задействованности студента в образовательном процессе. Еще А. Дистервегом было показано, что «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. Извне можно получить только возбуждение. Все искусство воспитания и образования не более и не менее как искусство побуждения, а...то, что человек приобрел не своими силами не его» [70]. Одной из задач обучения, особенно развивающего, психологи считают формирование обобщенного мышления. По мнению В.В. Давыдова, ее решение необходимо начинать не с усвоения способов решения элементарных частных задач, а с освоения общих принципов решения задач определенного класса [65]. Компьютерные программы позволяют не только вызывать на экран заложенные в его памяти обобщенные алгоритмы таких решений, но конструировать собственные алгоритмы. При обычном обучении учащийся, как правило, имеет такой алгоритм только на действия, изучение которых осуществлялось в пределах ближайших уроков, т.е. в объеме учебной тетради. Поскольку общей систематизации записей обычно студент или учащийся не проводит, то поиск этих алгоритмов и образцов решений сильно затруднен. В компьютерных же программах информация упорядочена таким образом, что обучаемый легко может найти любую информацию для сравнения, как бы давно эта информация не была получена. Эти программы позволяют реализовать и другие принципы развивающего обучения: отражать в учебном предмете не логические связи произвольно |