Проверяемый текст
Сергиенко, Елена Борисовна; Организационно-педагогические модели дистанционного обучения в высшей школе (Диссертация 2001)
[стр. 73]

73 кономерными связями и отношениями, а затем рассматривать их проявление в конкретных случаях и наоборот [150; 275; 290].
Обобщая вышеизложенное, следует отметить, что всякое обучение, в том числе и его дистанционный вариант, есть создание условий для развития личности.
Оно устанавливает отношения нового, более тесного и благоприятного типа между высшими учебными заведениями и их социальными партнерами.
Новые технологии получения знаний, основанные на использовании дидактических свойств компьютера, позволяют индивидуализировать учебный процесс при сохранении его целостности за счет интеллектуальных компьютерных
систем.
А использование в обучении телекоммуникационных сетей и технических средств информатики, особенно в интерактивном режиме, обеспечивает эффект непосредственного общения между преподавателем и обучаемым, независимо от того, на каком расстоянии друг от друга они находятся.

По нашему мнению, это решает актуальную для всех форм обучения, в том числе и очного, проблему задействованности студента в образовательном процессе.
Еще А.
Дистервегом было показано, что «развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены.
Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением.
Извне можно получить только возбуждение.
Все искусство воспитания и образования не более и не менее как искусство побуждения, а...то, что человек приобрел не своими силами не его»
[76, С.
195].
К достоинствам дистанционного обучения относится и то, что учебную информацию сможет получать и воспроизводить на своем индивидуальном телевизионном приемнике каждый специалист, заинтересованный в повышении своего образовательного уровня и квалификации.
Таким образом устраняется необходимость ждать очередного срока прохождения курсов повышения квалификации кадров, то есть оперативно решается и проблема предупреждения устаревания полученных в вузе знаний.
[стр. 98]

98 99 Дистанционное обучение, подчеркивает Е.
Кулемина, это именно обучение, а не самостоятельная работа с учебным материалом, как происходит в случае дневной и заочной форм обучения” [141].
В отличие от традиционной системы заочного обучения, несмотря на преобладающую отдаленность обучаемых от преподавателя в пространстве, они имеют возможность в любой момент поддерживать прямой или опосредованный диалог с ним с помощью средств телекоммуникации.
Такой диалог частично осуществляется в заочной системе обучения пересылкой контрольных заданий, указаний, рецензий и относительно кратковременными сессионными контактами.
Но первое происходит со сдвигом во времени и не согласовано с возможностями и потребностями обучаемых, второе слишком сжато по срокам и происходит в условиях сессионных перегрузок и накладок лекционных и контрольных мероприятий.
На консультации, предусматривающие необходимые возвраты обучаемых к вопросам, первичное объяснение которых не привело к пониманию, и у преподавателей, и у обучаемых не остается ни сил, ни времени.
Дистанционное обучение, как и всякое обучение, есть создание условий для развития личности.
Известно, что чем лучше организованы знания в системе, тем выше обучаемость.
Именно дистанционное обучение невозможно без четкой организации системы знании.
В дистанционном обучении студенты могут сначала овладеть закономерными связями и отношениями, а затем рассматривать их проявление в конкретных случаях и наоборот.
Дистанционное образование устанавливает отношения нового, более тесного и благоприятного типа между высшими учебными заведениями и их социальными партнерами.
Новые технологии получения знаний, основанные на использовании дидактических свойств компьютера, позволяют индивидуализировать учебный процесс при сохранении его целостности за счет интеллектуальных компью


[стр.,99]

терных систем.
А использование в обучении телекоммуникационных сетей и технических средств информатики, особенно в интерактивном режиме, обеспечивает эффект непосредственного общения между преподавателем и обучаемым, независимо от того, на каком расстоянии друг от друга они находятся.

Это решает актуальную для всех форм обучения, в том числе и очного, проблему задействованности студента в образовательном процессе.
Еще А.
Дистервегом было показано, что «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены.
Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением.
Извне можно получить только возбуждение.
Все искусство воспитания и образования не более и не менее как искусство побуждения, а...то, что человек приобрел не своими силами не его»
[70].
Одной из задач обучения, особенно развивающего, психологи считают формирование обобщенного мышления.
По мнению В.В.
Давыдова, ее решение необходимо начинать не с усвоения способов решения элементарных частных задач, а с освоения общих принципов решения задач определенного класса [65].
Компьютерные программы позволяют не только вызывать на экран заложенные в его памяти обобщенные алгоритмы таких решений, но конструировать собственные алгоритмы.
При обычном обучении учащийся, как правило, имеет такой алгоритм только на действия, изучение которых осуществлялось в пределах ближайших уроков, т.е.
в объеме учебной тетради.
Поскольку общей систематизации записей обычно студент или учащийся не проводит, то поиск этих алгоритмов и образцов решений сильно затруднен.
В компьютерных же программах информация упорядочена таким образом, что обучаемый легко может найти любую информацию для сравнения, как бы давно эта информация не была получена.
Эти программы позволяют реализовать и другие принципы развивающего обучения: отражать в учебном предмете не логические связи произвольно

[Back]