|
* t 80 Все это породило проблему распыления и без того немногочисленного* состава квалифицированных преподавателей, сделавшего массовым явлением совместительство одних и тех же людей во множестве вузов. Это привело к снижению качества образования и по месту основной работы этих преподавателей. Отсутствие специалистов для преподавания ряда предметов, причем чаще всего именно базовых, основных для профессии, ведет и к узаконенному в рамках данного образовательного учреждения «урезанию» учебных программ. Эти местные программы составляются, исходя не из стационарной государстI венной программы, а под те кадры, которые имеются или которые можно привлечь в данный момент. Поэтому часто на разных потоках одного курса разными контингентами преподавателей читается разный набор лекций и проводится разный по содержанию и объему курс практических работ. Отсутствие необходимого библиотечного фонда учебных пособий и материалов к занятиям заставляет преподавателя подменять лекционную форму изложения прямыми диктовками. Это снижает темп лекции и эмоции, необходимые для формирования определенных отношений к изучаемому материалу, еще раз сокращает тот объем знаний, который мог бы получить студент при устранении этих недостатков. Опытно-экспериментальная работа показала, что проблемой стало и сокращение фундаментальных исследований, необходимых для правильного решения современных проблем и проблем долгосрочного развития общества, производства, образования. Ориентация исключительно на текущие экономические возможности развития образования неизбежно приведет и уже привела к упадку экономики и промышленности, и на восстановление этого ущерба уйдут многие годы [120; 137; 142; 146]. Стремление удовлетворить только насущные потребности экономики и рынка труда в образовании может непоправимо скомпроментировать некоторые направления подготовки. В условиях перехода к рыночной экономике |
« 21 В силу нехватки преподавателей и использования "сезонных" приез жающе отъезжающих кадров вузы не только несут дополнительные финансовые затраты на проезд и командировочные, но и обкрадывают своих студентов в количестве и качестве проводимых занятий. Понятно, что преподаватели высокой квалификации имеют достаточно высокий спрос по месту своей работы и жительства. Поэтому согласие на приезд руководителем новоиспеченного удаленного образовательного учреждения чаще всего может быть получено только за счет приписок количества проведенных часов. В этом случае студенты недополучают значительное количество необходимого программного материала, что снижает профессиональный базис их подготовки. Более распространенный вариант привлечение и охотный приезд для чтения курсов тех преподавателей, которые не являются выдающимися специалистами в своей области, не пользуются спросом по месту жительства и выезжают по материальным причинам. В этом случае студенты недополучают знания не только в количественном, но и в качественном отношении. Все это породило проблему распыления и без того немногочисленного состава квалифицированных преподавателей, сделавшего массовым явлением совместительство одних и тех же людей во множестве вузов. Это привело к снижению качества образования и по месту основной работы этих преподавателей. Отсутствие специалистов для преподавания ряда предметов, причем чаще всего именно базовых, основных для профессии, ведет и к узаконенному в рамках данного образовательного учреждения урезанию учебных программ. Эти местные программы составляются, исходя не из стационарной государственной программы, а под те кадры, которые имеются или которые можно привлечь в данный момент. Поэтому часто на разных потоках одного курса разными контингентами преподавателей читается разный набор лекций и проводится разный по содержанию и объему курс практических работ. £ 22 * Отсутствие необходимого библиотечного фонда учебных пособий и материалов к занятиям заставляет преподавателя подменять лекционную форму изложения прямыми диктовками. Это снижает темп лекции, гасит необходимые для формирования определенных отношений к изучаемому материалу эмоции и еще раз сокращает тот объем знаний, который мог бы получить студент при устранении этих недостатков. Проблемой стало и сокращение фундаментальных исследований, необходимых для правильного решения современных проблем и проблем долгосрочного развития общества, производства, образования. Ориентация исключительно на текущие экономические возможности развития образования неизбежно приведет и уже привела к упадку экономики и промышленности, и на восстановление этого ущерба уйдут многие годы. Стремление удовлетворить только насущные потребности экономики и рынка труда в образовании может непоправимо скомпроментировать некоторые направления подготовки. В условиях перехода к рыночной экономике профессиональная карьера в области фундаментальных исследований становится все менее популярной. Причинами является низкая оплата труда, длительная невостребованность результатов таких исследований практикой, уход государства от решения проблем обеспечения условий и даже публикации готовых трудов, в силу чего они остаются неизвестными, и др. Вызванное снижением экономического уровня существования высших образовательных учреждений сокращение необходимых областей профессиональной подготовки (например, студенческой практики в педагогических вуотказ от назначения дарственных аттестационных комиссий квалифицированных специалистов из других вузов и др.) повело к сокращению количества предусмотренных учебной программой часов, отведенных на профессиональную подготовку. По этой причине многие масштабные направления подготовки насчитывают значительное количество преподавателей, рабочие места которых оказались под угрозой, |